新疆新源縣第六中學 李鳳英

隨著課程改革的實施，語文綜合實踐這個新生命也悄然來到了我們身邊。它如一劑催化劑，使課程發(fā)生了質的變化，它改變了以前那種單一的學習模式，注重多樣化的實踐性學習，充分調動了學生的學習積極性，還拓寬了學生的思維，培養(yǎng)了他們探究的實踐能力。

語文實踐活動還超越了書本知識學習的局限，讓學生走出封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創(chuàng)造。可以說語文實踐活動為密切學生與生存，學生與社會的聯(lián)系，架起了一座橋梁。

可兩周一次的語文綜合實踐活動課，由于受到時間和空間的限制，只能是一小部分有特長的學生得以施展他們的才華，而一大部分學生的能力無法得到鍛煉。那么怎樣才能使更多的學生得到鍛煉，并把綜合實踐活動落到實處呢？針對這一問題，我進行了多用嘗試，如組織學生演講、辯論、小品表演等，確實調動了一部分學生的積極性，但無法讓每一位學生得到鍛煉，后來我嘗試著讓學生辦手抄報，經過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)辦手抄報是把綜合實踐活動落到實處最有效的途徑。

首先，手抄報是一項很受學生歡迎的活動，它可以展示每個學生的特長。手抄報是由學生個人根據自己的興趣愛好搜集材料，精心安排，一筆一畫制作的，尤其是版面設計，要根據內容添加圖畫，使版面圖文并茂、活潑新疑，這就要求每個學生必須調動思維，借助審美能力和繪畫技巧，發(fā)揮創(chuàng)造性，大膽設想，這樣就使每位學生在各方面都得到了鍛煉。

其次，手抄報的編輯組織形式是靈活多樣的。可以一人獨創(chuàng)，也可以小組合作，其中小組合作的形式有利于發(fā)揮學生的特長和辦報的自主性。每個編輯小組都有名稱。組內有主編，有文字編輯，有美術編輯，有采編，各盡其職，每個人都有成就感，自豪感。不僅增強了學生的合作意識，還增強了學生的自信心。

第三，手抄報的主題與素材的選定也是靈活多樣的。既可以根據堂教學內容確定。如“漫談克隆”“月球奧秘”“走進四季”等，也可以根據特定的節(jié)日，紀念日確定。比如，為慶祝元旦的到來，可以“喜迎新年”為主題，選取一些相關新年的傳說、風俗民情、燈謎、歌謠甚至是學生自主創(chuàng)作的表達喜悅心情的習作為素材；學生還可以根據自己的喜好，來制定頗具個性的主題，如“童話樂園”“擁抱春天”等。

可見，這項活動不僅是學生獲得知識信息，培養(yǎng)綜合能力的有效途徑，而且還可以用來展示其語文實踐活動的效果，更有利于語文綜合實踐活動目標的實現(xiàn)。

李鳳英