課外閱讀本來是語文教學重要的組成部分，不論是傳統意義上的語文教學，還是課程標準頒布和實施以來的新課改，都特別強調發揮課外閱讀的作用。但是即使大家都在重視這一理念的實施，可還是有很多老師在課堂教學上下很多功夫，卻常常忽略學生的課外閱讀引導。究其原因，無非是應試教育的體制和影響仍然存在，擔心課外閱讀影響了教學成績。對于教材規定讓學生讀的一兩部名著，因為這一學習過程會在考查中予以體現，所以對這一兩部是重視的，能夠加以引導，但這種“功利性”的引導沒有向外的擴展。“外面的世界很精彩”，學生自主參與的課外閱讀難免出現種種問題：
--部分漫畫類讀物成為一部分中小學生的追捧，這些價格不菲的書刊大多以迎合低俗為能事，甚至敢于顛覆我們民族傳統，宣傳得過且過、損人利己、好逸惡勞的思想道德，使很多學生先入為主，奉丑陋若至寶，視邪惡為正常，是非不分，丑惡不辨。
--大話、戲說、搞笑、搞怪類讀物充斥學生眼界，有的戲謔我們優秀的民族文化、傳統習俗，有的惡搞那些寄托著優良文化道德基因的人物、事件，令學生失去了接觸經典的空間和時間，導致我們實施人文、道德教育的成本加大，難度增加。
--各類媒體部分娛樂節目的誘導，外國精美大片的刺激，網絡游戲無窮的誘惑，使很多原本應在品味書香的孩子，越來越難以坐到書桌前耐心地完成一部書的閱讀，很多孩子學習成績一落千丈，性情、語言、行為習慣都發生了令人難以相信的改變，有的甚至因此誘發了諸多社會治安問題。
--部分名著的青少版、縮寫版良莠不齊，原本栩栩如生的人物形象，引人入勝的場景描寫，跌宕起伏的情節變化，耐人尋味的精美語言，在這類快餐式的印刷品里，只剩下了可憐巴巴的故事主干，豐盛的精神食糧變成了食之無味、棄之可惜的 “雞肋”，削弱了傳統經典對學生的吸引力。
我們每個老師毫不懷疑自己對學生的愛，當然也清楚我們語文教學承載著的人文、道德教育任務，都在為學生的健康成長勤奮工作，那就不應該無視這些現象的存在。我們改變不了紛繁復雜的社會，但可以認真組織和引導學生的課外閱讀，給孩子們今后的成長鋪墊好基石，甚至也可算為學生的健康成長打了一針人文的、道德的“疫苗”。
首先，以精彩課堂吸引學生，靈活使用經典書目。要努力提高自己的課堂教學水平，讓語文教學始終洋溢魅力，充滿吸引力。課堂的吸引力一旦削弱或丟失，再談課外閱讀的引導，難度可想而知。課程標準推薦了非常優秀的經典圖書作為中小學生閱讀書目，各種版本的教材設計也能夠圍繞書目來編寫教材，形成了較為科學嚴謹、循序漸進的閱讀體系。我們一線的語文教師，即使是自己對這個問題沒有很深的思考，只要根據自己學校和面對的學生的實際情況，按照書目靈活引導學生進行閱讀，就能基本保證課外閱讀的質量。
其次，抓住契機，多種形式引導。課堂教學上有最多的機會：首先是來自課文中的素材，小學課本里根據名著編寫的故事，中學課本里的名著專題，都可以成為我們向學生推薦相關名著的絕好時機，而實踐證明，這類文章確實對激發學生的興趣有很好的引導作用。偶然的一個話題，也不管是教師的偶爾發揮，還是孩子們隨意談及；也不管是誰的旅游見聞，還是電視臺播放的影視劇目，教師只要做有心人，抓住了這些與名著故事或人物有關聯的片斷，都可以巧妙地將名著納入學生的視野。不管是領袖人物的引經據典，還是河南挖出了曹操高陵，及時抓住新聞事件、新聞人物，讓現實與傳統經典發生對接，都有可能激發學生對名著產生興趣。可以采取多種形式有意識地去引導學生，比如我組織學生成立了“古典名著故事會”，選擇讀書能力強的幾個孩子作為骨干，定期給其他孩子講述名著故事，使其余的孩子對故事人物產生崇拜，對名著產生興趣，對講述者產生羨慕；開展“名著人物評論會”，讓學生對自己所了解的人物評頭論足，既激發了他們讀名著的興趣，更鍛煉了他們思辨和寫作的能力。
再次，設身處地幫助學生克服困難。中小學生年齡小，要獨立實施課外閱讀，要面臨的困難非常多，這也是他們容易受到外來“誘惑”侵襲的一個重要原因。教師要想使自己的引導工作有好的效果，必須幫助學生克服一系列困難：
1、解決書籍來源，規定時間任務。
很多孩子的課外閱讀，所面臨的困難是書籍無來源，尤其是貧困家庭的孩子，他們常常知道用功而無法弄到圖書。很多老師開動腦筋，設置班內圖書角，讓孩子們互通有無，共同閱讀；還有的老師積極爭取學校和社會力量的支持，幫助孩子解決了困難。
社會生活越來越多元化，對學生產生的吸引力當然也越來越大，我們在引導孩子閱讀的時候，必須要有明確的時間要求，規定每天必須讀多長時間，每個星期必須完成多少，同時要積極爭取學生家長及監護人的大力配合，幫助學生完成規定時間內的閱讀任務。同時鼓勵親子共讀，讓學生家庭成為讀書陣地。
2、幫助克服障礙，及時總結鼓勵。
外國名著的中文譯本，大多語言規范，學生讀起來不會有多大障礙，但要幫助學生適當的介紹一些時代背景、歷史淵源、異國風俗等，有時候可以在班內舉行類似的專題介紹，幫助孩子了解相關知識點。對于我國古典名著，問題較為復雜。有專家呼吁不要讀青少版，暫時不能讀原著的，可以先放一放；而在提倡“素讀”的專家面前，似乎無書不可以讀（網上我們可以搜到“素讀”的書目，古典名著被一網打盡）。作為一線上的教育工作者，我認為爭論這個不重要，關鍵是學生有沒有興趣，能不能堅持下來。我的感覺是，只要我們引導得當，就大有可為。我引導學生讀古典名著，就是先從《三國演義》入手，五、六年級的孩子濟濟一堂，瞪大了眼睛聽我的引導課，而讓他們自己讀的時候，則如饑似渴，有滋有味，大大出乎我的意料。其實像《三國演義》這樣文字障礙多一點的經典，學生能不能讀下來，關鍵是看有沒有培養出良好的習慣：碰到不認識的字，不明白的文句，可以問老師，也可以查字典、查網絡，假以時日，障礙越來越少，興趣自然越來越大。教師還可以利用召開評論會、故事會的時機，對有爭議色彩的人物或事件進行評價指導，幫助學生正確看待文學形象、歷史事件。
少年兒童注意力容易轉移，好勝心強。名著引導要始終對學生保持吸引力，必須及時獎勵與刺激：評選每個月的“讀書之星”，評選每個學期的“讀書人物”，評選最翔實的讀書筆記，張貼展示優秀讀書心得……多管齊下，多措并舉，必然會引導學生始終手不釋卷。
今年2月27日下午，國務院總理溫家寶在線與網友交流時表示：讀書關系到一個人的思想境界和修養，關系到一個民族的素質，關系到一個國家的興旺發達；一個不讀書的人是沒有前途的，一個不讀書的民族也是沒有前途的。
看了這樣的新聞，再來審視我們所進行的課外閱讀引導，就會感到無比自豪而又責任重大。有了對學生真摯的愛為最根本的法則，我們每一個語文教師，都一定能夠尋找到各種各樣的好方法，我們的學生也將在巧妙的引導下發奮讀書，暢游書海、浸潤書香，在名著的陪伴和引導下，走好人生之路。
張汝明
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