初涉《外國(guó)小說(shuō)欣賞》,猶如隔岸尋花,令人神往;待得徜徉而過,頓覺濃香馥郁。細(xì)摩《外國(guó)小說(shuō)欣賞》,不禁感嘆,改革的力度可真大呀!單從總體的體例和單元的體例來(lái)看,和以往的教學(xué)設(shè)置可謂大相徑庭。本教科書設(shè)定為八個(gè)單元,每個(gè)單元又分為四個(gè)板塊。如此“新”的課如何教?是以傳統(tǒng)的欣賞文本為主,還是學(xué)習(xí)小說(shuō)的基本元素(單元話題)為主?還是……
依據(jù)編者“本課程的目的就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)小說(shuō),傳授給學(xué)生關(guān)于小說(shuō)的一些基本知識(shí),初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征,在閱讀、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上提升審美水平和知識(shí)水平。通過這門課,使學(xué)生初步了解外國(guó)小說(shuō)史的大致輪廓以及關(guān)于外國(guó)小說(shuō)的一些創(chuàng)作方法和知名流派”的意圖。我以為教材本身所安排的八個(gè)單元“話題”既是重要的小說(shuō)知識(shí)點(diǎn),又是重要的教學(xué)方法點(diǎn),更是每個(gè)單元的導(dǎo)讀點(diǎn)!正確的做法就是,圍繞單元話題,結(jié)合文本閱讀、思考和實(shí)踐來(lái)組織學(xué)習(xí),我把它稱作“話題”導(dǎo)讀法。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)簡(jiǎn)述之。
一.由話題來(lái)統(tǒng)攝文本--“咬定青山不放手”
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》安排的八個(gè)話題,用其特有的內(nèi)涵、魅力,開闊了我們的視野;也讓學(xué)生對(duì)西方小說(shuō)的文體特征以及欣賞小說(shuō)的新路數(shù)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí);同時(shí)也符合教科書的編撰特點(diǎn)。以此為綱,不僅能幫助學(xué)生快速地進(jìn)入文本,而且還能教給學(xué)生一些解讀小說(shuō)之法,使之對(duì)小說(shuō)的分析推向縱深,一舉多得。
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的第一單元安排的話題是“敘述”,海明威的《橋邊的老人》可教的基本內(nèi)容有:①掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱。②考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系。③了解小說(shuō)的敘述腔調(diào)和速度控制。④體會(huì)《橋邊的老人》中對(duì)話設(shè)計(jì)言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)和推動(dòng)敘述的作用。⑤領(lǐng)會(huì)課文的主旨。在這些綱要的指導(dǎo)下,我確定了本課的教學(xué)思路:①投影《我的叔叔于勒》、《項(xiàng)鏈》的片斷,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的敘述角度。②在討論中由學(xué)生交流敘述角度的有關(guān)知識(shí),總結(jié)兩種角度(全知視角和有限視角),讓他們明白敘述的角度對(duì)小說(shuō)的感染力。③復(fù)述概括《橋邊的老人》的情節(jié),明確敘述角度及由此而帶來(lái)的對(duì)小說(shuō)的新認(rèn)識(shí)。④結(jié)合本文的敘述腔調(diào)“顯示”來(lái)具體體會(huì)課文中對(duì)話設(shè)計(jì)的張力。⑤從簡(jiǎn)單平靜的“顯示”(冰山原則)中來(lái)探究小說(shuō)的主題。⑥在小說(shuō)的其他對(duì)話中尋找個(gè)性化的發(fā)現(xiàn),讀出多元化的感悟。
《橋邊的老人》是一篇獨(dú)立自足的小說(shuō),它有無(wú)數(shù)個(gè)欣賞的點(diǎn)和面,但編者恰恰將它編在“敘述”這一單元里,這是為什么?王榮生認(rèn)為:“將本來(lái)含有無(wú)限可能性的詩(shī)文,限制在一個(gè)特定的側(cè)面、特定的點(diǎn)來(lái)作為例子,這就是例文的性質(zhì)。”可見其合理處就是把它做為教“敘述”的一個(gè)典型之例,“攻其一點(diǎn),不及其余”。而反映戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡這類題材的作品學(xué)生定然讀過一些,可本文作者的高超之處在于通過一個(gè)旁觀者的視角,敘述了一位躲避戰(zhàn)亂的老人和他相依為命的小動(dòng)物的遭遇,給讀者留下了深刻的思考:“戰(zhàn)爭(zhēng)讓老人走開,動(dòng)物留下?還是讓老人也留下?”特別是這位老人在生命臨近終點(diǎn)之際,戰(zhàn)爭(zhēng)讓他失去了生活的希望,又讓他陷于戰(zhàn)火之中,這情景和形象深刻地震撼著讀者的心靈。無(wú)庸置疑,這種“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”敘述給讀者一種“親歷”之感,仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道,一個(gè)真實(shí)的特寫。更何況這個(gè)文本在這一單元敘述話題中除了閱讀欣賞價(jià)值,還有話題的質(zhì)地--敘述腔調(diào)之一“顯示”的魅力的一面,讓讀者在閱讀時(shí)獨(dú)自面對(duì)一段生活,面對(duì)一個(gè)人、一件事。這種冰山式的冷靜的敘述,更具有客觀性,更增強(qiáng)了讀者譴責(zé)與反思的力度。這就是“敘述”的效果,也是將這作為導(dǎo)讀之“綱”的魅力。
“小說(shuō)是一個(gè)藝術(shù)空框,不同的讀者可以往里填充不同的東西,也是一座蘊(yùn)涵著無(wú)窮可能性的寶山,不同的游者可以領(lǐng)略不同的風(fēng)景。”可見,以“話題”為導(dǎo)讀之綱,便不必?fù)?dān)心踏上重視技術(shù)知識(shí)而忽視學(xué)生內(nèi)心感受的文學(xué)教學(xué)歧途,更能理性促成學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知。
二.在課堂中滲透思考--“潤(rùn)物尚需細(xì)無(wú)聲”
“本教材的另一個(gè)亮點(diǎn)是在每一單元的后面設(shè)置了一些思路新穎、別具一格的思考題。這些題目是有關(guān)這篇小說(shuō)的題旨、關(guān)鍵、奧秘與若干精到之處的,甚至還有一些是由這篇小說(shuō)所延伸出來(lái)的美學(xué)、哲學(xué)、風(fēng)俗等方面的思考。……”這一特性決定了這些思考題同傳統(tǒng)教材的“思考與練習(xí)”不同,我們不能以鞏固、補(bǔ)充的手段來(lái)待之,我們要將思考題作為重要的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分解于教學(xué)環(huán)節(jié)之中,做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
第六單元的話題是“結(jié)構(gòu)”,安排了兩道思考題,其中一道是:“《牲畜林》表現(xiàn)了人們戰(zhàn)勝法西斯的樂觀精神,其中使用了幾次‘延遲’?這人的‘延遲’對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用?”這就要求我們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上滲入感性認(rèn)識(shí):
①《牲畜林》的最大亮點(diǎn)是采用了獨(dú)特的構(gòu)成方式即在情節(jié)上設(shè)置危機(jī)。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文找出幾次危機(jī)障礙?②這樣反復(fù)設(shè)置障礙你覺得有必要嗎?會(huì)不會(huì)累贅?③這種重復(fù)遞進(jìn)的“延遲”結(jié)構(gòu)有什么好處?這樣便將思考題無(wú)形地融于課堂教學(xué)中,讓學(xué)生在生動(dòng)的文本中匡正結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、觸發(fā)心靈感受。
將思考題悄然地融于課堂教學(xué)之中,學(xué)生閱讀主題自然不會(huì)分散,課堂自然緊湊而不懶散。更為重要的是,課后的思考題很多是我們理解文本的最佳切入點(diǎn),也是我們將文本與實(shí)際相聯(lián)系的契機(jī),緊扣這些思考題會(huì)讓我們獲得超越文本的驚喜。
三.以靈活來(lái)訓(xùn)練實(shí)踐--“絕知此事要躬行”
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的實(shí)踐題有寫作練習(xí)的色彩,注重讀者閱讀體驗(yàn),且設(shè)計(jì)得新穎巧妙。這顯然不是學(xué)生三言兩語(yǔ)就能解決的問題。怎樣才能讓學(xué)生做到有效的實(shí)踐呢?我以為要保證學(xué)生有充足的時(shí)間,可以根據(jù)實(shí)情隨機(jī)應(yīng)變,這樣方可讓學(xué)生能夠思接千載,神游萬(wàn)里。
其一是靈活地將它設(shè)計(jì)成思考題,自然地滲透到閱讀過程中。
第三單元的課后第三題:“假如你就是跟隨丹柯走出黑暗的人之一,在林子里遇到了大雷雨,想象你可能見到的景象和困難,寫一篇600字左右的文章。”我們就可以組織如下探討:先用投影(幻燈)“作品主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的!”來(lái)浸潤(rùn)學(xué)生。同時(shí)我運(yùn)用巴金的話作引子,“我仰慕高爾基的英雄‘勇士丹柯’,他掏出燃燒的心,給人們帶路,我把這幅圖畫作為寫作的最高境界。”讓學(xué)生假設(shè)想象兩個(gè)問題,談個(gè)人的感悟:①假如你是族人,在林子里遇到了大雷雨,想象你可能見到的景象和遇到的困難。②假如你是族人,你如何對(duì)待丹柯那樣的人?將實(shí)踐題化于課堂內(nèi),并將此設(shè)計(jì)成探究題型,可以說(shuō)是激起一灘“活水”,自然打開了學(xué)生的思維之源頭。
其二是有目的的將它作為課后作業(yè),讓學(xué)生課后獨(dú)立或合作完成。
如第五單元的課后第三題:“以‘太陽(yáng)高懸,卻下起了大雨。阿三正在打獵,一只兔子從他面前跑過……’為開頭,寫一個(gè)800字的情節(jié)緊張動(dòng)人的故事。”很顯然如果將這實(shí)踐置于課內(nèi)的話,學(xué)生的時(shí)間與精力肯定不夠。為此我將其設(shè)置于課外來(lái)完成,這樣可充分保證學(xué)生有足夠的時(shí)間,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)新力。
其三是根據(jù)學(xué)生的情況,巧妙地將課后的某些實(shí)踐題進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
課后的有些實(shí)踐題不合學(xué)生的口味,學(xué)生也不愛寫。比如,在“場(chǎng)景”這一單元,思考與實(shí)踐中的第三和第四題。這些題目難度大,花費(fèi)時(shí)間多,學(xué)生也不喜歡,為此我們老師可以巧妙地做些處理,可將第三題換成對(duì)吵鬧環(huán)境和幽靜環(huán)境的生動(dòng)描寫,也可以換成其它敘寫加描寫性的文章……根據(jù)學(xué)生的喜好,靈活地轉(zhuǎn)換有些實(shí)踐題,會(huì)再次燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
當(dāng)然以話題為導(dǎo)讀閱讀時(shí),我們一定要避免純理論的知識(shí)性教學(xué),要悄然地將理論融入文章內(nèi)容的教學(xué)中,讓學(xué)生既掌握了理論,又不覺得枯燥;同時(shí)要根據(jù)選修課的性質(zhì)倡導(dǎo)寓教于樂的教學(xué)方法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性為主,讓他們?cè)趧?dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆中,完成對(duì)小說(shuō)的感受與領(lǐng)悟。
將“話題”導(dǎo)讀法作為引導(dǎo)學(xué)生走近“外國(guó)小說(shuō)”的方法,只是一種嘗試,一種探索。它猶如一脈清香,引領(lǐng)著我們?cè)谕鈬?guó)小說(shuō)的花園中“隔岸尋花”,流連賞玩。
王東
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