主講：山東單縣一中 曹國情
教學目標：
1、初步了解杜甫的有關生平
2、理清思路層次；把握文章結構
3、理解文章主旨，體會作者思想感情
4、領略作者的寫作風格，提高學生古詩鑒賞能力
教學重點難點：
1、理解文章主旨，體會作者思想感情
2、鑒賞表達技巧，提高學生古詩鑒賞能力
課時安排： 1課時
教學過程：
一、導入
我們前面領悟了李白詩豪放飄逸，特別是他那大膽的夸張、奇特的想象，給我們留下了深刻的印象。下面，我們再來感受一下沉郁頓挫的杜甫詩。首先，我們通過他的《兵車行》，來體會一下為什么他的詩被人稱贊“詩史”。
二、解題：
1、行
“行”是古代詩歌中的一種文體。樂府詩中詩題稱"歌"或"行"的很多。這種詩體，形式自由，音節、格律基本不受限制，句法參差多用五言、七言或雜言的古體，富于變化。如我們學習過的：《燕歌行》《琵琶行》《走馬川行》等。杜甫自擬樂府新題創作《兵車行》，繼承并革新了樂府民歌體。
2、回憶作者：
杜甫（公元712--770年），唐代河南人，字子美，自號少陵野老，曾任左拾遺、檢校工部員外郎，世稱杜拾遺、杜工部。杜甫一生坎坷，使他對當時社會黑暗現實有深刻的認識，也體會到了百姓的疾苦。在他的詩中深深體現著憂國憂民的思想，是一位愛國詩人。被人們尊稱為“詩圣”。
杜甫生長在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，十三世祖杜預是西晉名將，祖父杜審言是武則天時的著名詩人，做過膳部員外郎；父親杜閑曾任兗州司馬和奉天縣令。杜甫早慧，七歲便開始學詩，他自己回憶說：“七齡思即壯，開口詠鳳凰。”“讀書破萬卷”、“群書萬卷常暗誦”的刻苦學習，為他的創作準備了充分的條件。早年，他游歷祖國各地，感悟祖國河山的壯美，如《望岳》。后來，他經歷了父親的去世，仕途的失意，家庭的貧困，開始走進下層，了解下情，并寫出了貼近百姓的詩歌。經歷了安史之亂后，其作品真實反映了安史之亂前后唐由盛轉衰的歷史過程，他的詩被稱為“詩史”。代表作“三吏”、“三別”與《聞官軍收河南河北》、《茅屋為秋風所破歌》、《春夜喜雨》、《望岳》、《春望》、《登高》等。
注意杜甫詩的風格沉郁頓挫
何謂“沉郁頓挫”？“沉郁”是就詩的思想內容來說的。沉郁指詩歌內容的深刻、深厚、凝重。“頓挫”則是就藝術形式而言，頓挫講的是詩歌遣詞用句的停頓轉折，即有情感的千回百折，又有節奏音調的抑揚頓挫。
3、寫作背景：
唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數民族頻繁發動進攻，給人民帶來了深重災難。由于連年征戰，朝廷不斷征兵，百姓不肯應征，朝廷就到處抓壯丁甚至連老人和孩子也不放過。這一時期，杜甫的兵車行真實的的再現了當時的社會現實。
三、課文朗讀
１、自由讀，體會感情基調
２、范讀，注意字音、句讀、感情。
３、學生自薦讀（賽讀等）
４、結合注釋和譯文弄清大意。
四、賞析課文
1、請找出描寫與敘事的部分
明確：前三為描寫的部分，后面為敘事部分。
2、問題探討
（1）學生齊讀描寫部分，思考作者為我們描繪了一幅怎樣的圖景？
征夫出征、親人送別--生死離別圖
從哪些角度來寫？
聽覺：車轔轔 馬蕭蕭 戰車隆隆 戰馬嘶鳴作者仿佛帶我們回到了
視覺：行人弓箭各在腰 出征的隊伍已經整裝待發，就要開赴邊塞。他們的離開可能就是永遠的訣別。這時他的親人奔跑前來送行。 耶娘妻子走相送，“耶”通“爺”，即父親。
“走”跑的意思，為什么跑？可見出征的人不能停下腳步和親人告別，是被迫押赴戰場的。也就是被抓的壯丁。塵埃不見咸陽橋。揚起的塵土遮天蔽日。
“牽衣頓足攔到哭 哭聲直上干云霄”，這句話中你認為作者哪些字錘煉的好？請分別談談。
“牽”“攔”把親人對征夫的眷戀，依依不舍刻畫得很形象；“頓足”，人的感情悲憤到了極點的時候才會不自禁地做出這樣的動作，“頓足”哭準確的表現了送行人對戰爭的極度憤怒和無比絕望無奈痛苦的心情。
“干”，哭聲不是一人的，也不是一家的，而是千萬人的，千萬人的哭聲匯成震天的巨響在云際回蕩，場面凄慘，讓人耳不忍聞，目不忍睹。
（2）這樣送別的場面怎不使人悲痛欲絕？是誰造成了這樣的悲劇？下文中有沒有直接指出？
“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”
武皇是漢武帝嗎？不是應該是唐明皇唐玄宗以漢喻唐是唐代詩人慣用的手法。作者把矛頭直指最高統治者。正是由于統治者不斷對邊疆少數民族用兵才致使邊庭流血成海水。才致使朝廷不斷征兵。這里如此大膽地指控，使我們看到一位胸懷正義，關心百姓疾苦的詩人形象。
（3）作者在下文中又寫了道旁過著和行人的對話。“行人但云點行頻”，請找出照應“頻”字的詞語。（“十五”“四十”“白首”，由此可看出士兵服役時間太長。還有“去時里正與裹頭”說明出征人尚未成年，可見尚未成年的孩子和白發蒼蒼的老人都被征兵服役，統治著慘無人道窮兵黷武。）
連年征戰，造成的結果是什么？（ “千村萬落生荊杞”，“縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西”，由于大量男丁服役造成勞動力缺少，生產遭到嚴重破壞，田園荒蕪。）
無人耕種，朝廷有沒有減免百姓的租稅？（沒有）大家能不能設想一下，如果不完成租稅會有什么樣的后果？（“叫囂呼東西，隳突呼南北”的官吏可能把他們關進監獄，或者毒打。）
（4）戰爭改變了人們的傳統的重男輕女的思想：“信生男惡，反是生女好。”大家說觀念的改變是好事嗎？
不是，戰爭造成了人們反常的心里：信知生男惡反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。封建社會甚至現在有些地方重男輕女的現象還很嚴重 ，這時人們反常的心理說明了戰爭給人們心靈帶來嚴重的創傷。
（5）最后兩句話是敘事還是描寫？（是敘事也是描寫，同時也含有強烈的情感，因而也是抒情。）
詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？ （在青海邊的古戰場上白骨露野鬼哭凄凄這樣的情景令人毛骨悚然不寒而栗。--白骨鬼哭圖。）
剛開始寫的是人哭，這兒又寫鬼哭，這兩者之間有聯系嗎？（當然有，人哭是早就了想到“行人”在不久的將來會變成累累白骨，從而“新鬼煩冤舊鬼哭”，而鬼哭正是人哭的必然結果，二者可以說是前后照應，而后者又是對前者的升華，增加了文章的悲劇性，具有強烈的藝術效果。）
五、把握作者的思想感情：
這首詩詩人深刻地揭露了李唐王朝窮兵黷武給人民造成的深重災難，表達了對人民不幸的真摯而深厚的同情。
六、藝術特色：
1、首尾照應，結構嚴緊
2、真實反映社會現實
3、敘事中含有強烈的抒情（敘事、描寫、抒情、議論有機結合，這是首敘事詩，無論是第1段的描寫敘述，還是后一段的代人敘言，詩人的激切、深沉的思想感情，都自然地融會在全詩之中。其次在敘述次序上參差錯落前后呼應，變化開閩，井然有序。第1段的描寫為第2段的傾訴作了渲染鋪墊；第2段的長篇敘言又進一步地深化了前面場面描寫的思想內容，前后相互補充，相互輝映。再次，敘事、抒情和議論緊緊結合，水乳交融。如描述了“千村萬落生荊杞”的荒涼景象后，就憤慨地責問“租稅從何出”；在痛訴種種不幸之后，詩人又發出了生男不如生女的感嘆，其中不知含有多少激憤之情。這樣敘議結合，既使主題突出，又使感情回環往復，極具感染力。）
４、民歌化（口語化，頂針手法的運用--如“哭” “行人”“邊”“租”“生女”等）
七、詩圣杜甫的《兵車行》，伴隨著隆隆兵車，嘶嘶戰馬，駛過了十幾個世紀，永遠定格在歷史的畫廊上，矛頭直指窮兵黷武的最高統治者，這是對歷史最透徹的拷問。 生活在和平時期的我們，更應該珍惜如今來之不易的幸福生活，追求和平，向平和平，為世界和平團結奉獻一份力量。
八、布置作業：
1、背誦課文
2、收集杜甫有關資料，積累作文素材
曹晴
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