《詩經采薇》教學設計

發布時間：2016-7-22 編輯：互聯網手機版

邱靜芳龍巖一中高一語文組

一、設計意圖

《詩經》是中國詩歌浪漫主義的源頭，年代久遠，不易理解。《詩經采薇》閱讀起來難度有點大，如果沒有充分預習，就沒法在一節課內完成深入探究的任務。但如果布置好預習，學生預習工作抓得好，這節課就可以把主題很好地挖掘出亮點來。

對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價值和尊嚴。

能夠這樣去想、去做的個體，實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說，他是弱小的；從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內心憂傷和痛苦，就已經不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經意地這樣做，然而其內心深處的動機卻昭然若揭。

整個人生就如一場戰爭。活著就會被迫卷入這場戰爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望、向往、追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩，本身就是動人的生存哲學。

所以本課可以以探究的方式來深入解讀其中的奧秘。

二、教學目標

（一）知識與技能

1、研讀文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

2、培養學生由表及里，抓住本質，深入探究的能力。

（二）過程與方法

1、能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。

2、從詩歌的時代背景，表達手法等方面對文本進行鑒賞。

3、適當延伸拓展，啟發思考。

（三）情感態度與價值觀

1、了解戍邊戰士的情感體驗，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

2、了解家園之思的文化內涵，以此滋養自己的精神世界。

三、教學重點、難點

重點：學會由表及里，抓住本質，深入探究文本，由了解戍邊戰士的情感體驗進一步了解家園之思的文化內涵，并以此滋養自己的精神世界。

難點：結合時代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。

四、教學過程

步驟

教師行為

學生行為

設計意圖

課前準備

1、提出預習要求。

2、查找與課文相關的課外資料。

3、確定主題。

1.充分預習，提出問題，由組長收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。

2.借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。

通過學生自己提問的方式，促使學生深入預習，獨立思考，通過課前組織解決一般問題，加強學生之間的交流協作，同時可以把簡單的問題提前處理而不占用課時，也培養了學生的自學能力。

情境導入

《論語》解讀

八佾篇第三

子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也？”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎？”子曰：“起予者商也，始可與言詩已矣。”

1、學生背誦《八佾篇第三》前面三則內容。

2、認真聽老師講解。

3、積極回憶《論語》中寫到《詩經》的相關條目。

《論語》是高一年級必讀的經典，分散在各節課堂之前講解，能培養學生每日讀論語的習慣，同時，通過老師的解讀，更明白經典的精髓。孔子與《詩經》有著非同小可的關系，所以，這節課前解讀《論語》可以作為導入，自然引入課堂。

課文探討

溫故知新

（1）《詩經》和“《詩經》六義”。

（2）《采薇》的背景

復習學過的知識，了解本篇課文的背景。

通過復習這些知識，能讓學生更牢固地掌握好這些知識點。

重點探究：戍邊思鄉主題

列出六個題目作為探究臺階：

（1）該詩的思路結構有什么特點？

（2）詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉情有何關系？

（3）前三章所寫的“薇”有無變化？從中你能感受到什么？

（4）四、五兩章表現了什么內容？與濃濃的鄉愁矛盾嗎？

（5）這首詩最經典的景物描寫在哪里？你是如何理解的？

（6）你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛國的復雜心理？

學生結合問題以及自己預習的情況展開討論，師生互動，逐步推進討論的進程。

學生可以暢談自己的獨特理解，并深入感知本文主人公復雜的心理。

重點研讀文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

通過教師設計小問題的方式引導學生如何由表及里，抓住本質，深入探究問題。

了解戍邊戰士的情感體驗，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

延伸探究：邊關思鄉（征戰不歸，身不由己的天涯羈旅）

柳中庸《征人怨》

李益《從軍北征》

范仲淹《漁家傲》

李白的《關山月》

高適《塞上聽吹笛》

學生重在朗讀體會，學習一些鑒賞技巧，同時，學會知識遷移，運用所學的知識探究類似主題的詩歌。

適當延伸拓展，啟發思考。

通過同一主題相關詩歌的拓展，擴大學生的知識積累，同時喚起學生的比較閱讀的意識，了解邊塞詩歌的特點。同時，通過縱向比較，可以增強學生的歷史思辯意識，更深入地了解家園之思的文化內涵。

本文其他可行性探究引導：

文本探究：翻譯改寫概括每章內容第六章解讀藝術特點本詩主題

拓展性探究：

1、《詩經》戰爭詩探究

2、文化背景探究（中國古代農耕文化對戰爭的影響）

3、意象的探究（植物或以采摘植物的行為作為思念意象）

學生重在初步了解探究內容，可以在課后進行小組協作探究。

旨在示范，引導。

示范一篇文章可以從多個角度去解讀，可以從深度考慮，亦可從廣度考慮。《詩經》作為詩歌的一大源頭，可研究的內容很多，此內容的設計，可以是學生研究性學習的簡單指導，以引起部分學生深入研究的興趣。

課堂小結

教師總結歸納：

邊塞征戰詩，描寫邊塞風光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發樂觀豪邁、相思離愁的情感，風格悲壯渾厚，筆勢豪放。

與教師一起回顧，總結。

旨在給學生一個明確的知識點。

布置作業：“半個百姓半個兵，半碗黃沙半碗風，多少將士思鄉夢，盡在萬古荒原中。”--烏魯木齊“西北邊境第一連”

問題：當今戍邊戰士的家園之思有何深遠的根源？

課后作業。學生獨立完成。可以調查，可以查找資料

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