積土成風雨，積水生蛟龍。
全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）在“課程的基本理念”、“課程目標”以及“教學建議”中，先后提到語文課程應指導學生“豐富語言的積累”，學生要“有較豐富的積累”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。統觀《語文課程標準》，“積累”一詞出現 14次之多，幾乎貫穿《語文課程標準》的始終�？梢姡龊谜Z文積累是本次課程改革的重頭戲。而在實際的教學中，我們也深感學生所知甚少，所記太薄，感悟運用能力極差。不爭的現實把“豐富學生的語文積累”擺到了每一個語文教師面前。如何豐厚學生的積累，我們從理論和實踐的角度做了一些有益的探索，取得了一定的效果。
一、醞釀語文積累的“溫度”
1．興趣“開山”
愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛'才是最好的老師�！�
要學生主動投入到語文的積累中來，培養其積累的興趣，顯得尤為重要。我們抓住不同年齡段學生身心發展的規律，通過生動活潑的課內外學習，開展豐富多彩的語文活動，充分調動了學生開展積累的積極性。處于青春期的中學生，都有一種渴望被承認的心態，他們的表現欲強烈，基于此，我們開展了諸如課前“今天我主播”（播報國內外重大新聞）、“遨游詩海，感受經典 ----中華詩詞記憶大比拼”、“超酷積累本評比”、“語文基礎知識競賽”、“我是記憶大王”等一系列生動活潑的活動，極大地觸發了學生語文積累的自覺性。
2．習慣“鋪路”
“孩子成功教育從好習慣培養開始”。（巴金語）
學生有了積累的興趣，讓其主動并持之以恒地做下去，是我們語文教師的責任。為此，我們充分利用課堂教學的主陣地，引導學生養成良好的積累習慣。
作筆記是幫助積累知識的好方法。我們要求學生做到不動筆頭不讀書。課堂上，不僅要嘴動、腦動，更要手動。每篇閱讀課文，我們都將課文前面的空白區用作積累區。積累區內，可能是字詞句的積累，可能是文學常識的積累，也有可能是由課文衍生出來的生活積累。
多閱讀是豐厚學生積累重要途徑�！墩Z文課程標準》在“基本理念”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。為落實這一指導思想，我們首先從閱讀的數量著手。這包括兩方面的要求：一是提倡擴大閱讀面。要求“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。二是規定課外閱讀量。初中三年閱讀總量不少于 260萬字，并明確規定“每學年閱讀兩三部名著”，也就是說7-9年級要閱讀的名著總量不少于6--9部。九年累計，應達400萬字以上。
多背誦是夯實學生積累的有效手段。我們認為：加強背誦是積累的重要方法�！墩Z文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”、“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”�；诖�，我們不僅要求學生不折不扣完成課本中要求背誦的詩文，我們還引導學生記誦了大量的課外優秀詩文，頭腦中存儲了相當數量的課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
二、拓展語文積累的“寬度”
我們翻閱學生先前的積累本，絕大部分積累本上面除了一些好詞、妙句、錦段外，往往就成了流行歌詞的載體。毫無疑問，他們走進了積累的誤區。細研 《語文課程標準》，不難發現，語文積累涵蓋了語言、文化、生活三個領域。
1．語言積累是語文積累的核心
語言積累包括三個方面的內容：一是語言材料的積累，如識字和寫字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語言發展的基礎。二是語言運用規律的積累�？谡Z交際、閱讀、習作，都有自己的規律。了解這些語言規律是語言發展的內核。三是語言典范的積累，如教材文本的學習，記誦古今中外優秀的作品等。語言典范往往包蘊著豐富的語匯、深刻的思想、美好的情思，還是創造性地運用語言規律的成功范例。積累語言典范有助于提高學生的綜合修養，是促進語言發展的重要手段。
2．文化積累是語文積累的內涵
語言本身就是一種文化，語言反映的也是豐富多彩的文化，語文學習就是語言文化的學習。語文素養越高，語言與文化的結合就越緊密，語言文化素養的綜合性就越強，純語言文字占的比重反而會越小。語文教育就是要提高學生這種綜合的語言文化素養。豐富文化積累既是語文學習的內容，又是促進語言發展的手段。
3．生活積累是語文積累的外延
美國教育家華特有句經典名言：語文的外延與生活的外延相等。特級教師蔡明也曾說過：語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。語文學習與生活聯系十分密切：一方面，語文學習需要一定的生活積累。了解一定的生活常識，培養積極的生活態度、健康的生活情趣，形成高尚的生活理想，積累豐富深刻的生活體驗、生活感受，語文學習才有基礎，才有持續發展的動力。閱讀理解得深，需要這樣的積累；作文寫得好，更需要這樣的積累。另一方面，語文又是生活的工具，學習語文是為了更好地了解認識生活，更好地參與生活、改造生活，讓自己、讓他人生活得更有意義、更美好。
語文教學要注意指導學生觀察生活、思考生活、書寫生活、改造生活，在生活實踐中運用與發展語言。劉（國正）老曾告誡我們：生活處處皆語文。聯系生活，學習語文，積累語文，必將找到一條提高語文素養的捷徑與正途。
三、夯實語文積累的“厚度”
1．積累行為的經常化
語文素養的提高很大程度上依賴于語文積累。而語文積累 決不可能一蹴而就。 一鍬挖不成水井，一天蓋不成羅馬城。（德國諺語）這就要求我們的積累行為必須每每、時時、天天去做。我們要求學生每天背一首詩，讀一篇好文，關注一則新聞，寫一點思考，并定期不定期的給他們提供交流與展示的機會。
2．積累內容的系列化
為了指導學生的書面積累，每學期開始，我們結合教學內容，分課從語言、文化、生活積累等方面給學生編制了一個簡明的積累指導目錄。這樣，學生的書面積累走上了有序的道路。三年下來，每個學生都有厚厚的幾大本積累本，里面包羅的內容龐雜而又有益。平日里，交流積累本，成了學生的必修課。
3．積累樣式的多樣化
許多人，甚至有個別的語文教師狹隘地認為：語文積累就是抄抄寫寫好句好段、讀讀背背名篇名作。這種觀點是極其片面和有害的。我們認為：讀背抄寫是有形的積累，觀察思考感悟是無形的積累，二者都很重要 。教師要引導學生更新積累的觀念，注重前者，發展后者。
不積跬步 ,無以至千里；不積小流,無以成江海。真所謂：積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生也。為了走進語文絢麗的殿堂，為了孩子們將來在社會交往中游仞有余，為了他們未來工作得心應手，讓我們引領學生從點滴的語文積累做起。
吳先強