教學(xué)目標
一、知識目標
1、了解詩中的偏義復(fù)詞、古今異義詞及重要的虛詞、實詞。
2、理解鋪陳、排比、起興的手法及其表達效果。
二、能力目標
1、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境欣賞詩歌語言表達效果的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生運用人物對話分析人物性格的能力。
三、情意目標
讓學(xué)生充分體會在劉蘭芝形象身上體現(xiàn)的精神生命的覺醒和獨立意識。理解人類生命意識中對生和美執(zhí)著追求的同時所產(chǎn)生的對死亡的超越意識。
教學(xué)設(shè)想
1、全詩的教學(xué)圍繞二“理”（整理文言、梳理情節(jié)）三“品”（品人物、品手法、品意蘊）來安排，不作過多的拓展，做到目標單一一點，分析集中一點。
2、指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀充分一點，吸引學(xué)生課后思考深入一點，力求課堂教學(xué)更緊湊一點。
教學(xué)重點
1.理清敘事詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)。
2.了解敘事詩中通過人物對話揭示人物形象的藝術(shù)性。
教學(xué)難點
1、品味詩句的民歌氣息和抒情意味。
2、理解悲劇主人公的生命覺醒與決絕以及死亡的審美意義
教學(xué)方法
誦讀--討論--探究
教學(xué)步驟
第一課時
一、情境導(dǎo)入，解題明體
在導(dǎo)語部分設(shè)置研讀文本的情境，并介紹漢樂府及《孔雀東南飛》的相關(guān)文學(xué)史知識。
二、梳理情節(jié)，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）要求學(xué)生模擬文中某個人物的視角順序，用現(xiàn)代漢語把《孔雀東南飛》的愛情故事講給大家聽。
（2）利用小序弄清故事發(fā)生的時間、地點、人物、故事的結(jié)局、作詩的緣由。注意序中的“遣”“逼”兩字集中表現(xiàn)了故事的矛盾沖突，全詩就是圍繞這兩個字展開故事情節(jié)的。
2、理清結(jié)構(gòu)
讓學(xué)生快速閱讀課文，按“開端”“發(fā)展”“高潮”“結(jié)局”梳理情節(jié)。
3、概述內(nèi)容
要求對每一部分擬出七字格的標題，如：
蘭芝忿訴自遣歸--夫妻話別難分舍--劉兄相逼再婚配--相約黃泉同殉情--鴛鴦和鳴戒后人
再概括為四字格的標題，如：
蘭芝遣歸-- 夫妻誓別--蘭芝抗婚--雙雙殉情--鴛鴦和鳴
也可以是兩個字的標題，如：
自遣--誓別--抗婚--殉情--化鳥
三、整理文言，積累知識
1、請同學(xué)圈出“相”“自”“見”，解釋其含義并歸納用法。
2、歸納偏義復(fù)詞：“公姥”“作息”“父兄”“牛馬”等。
3、辨析古今異義詞：“可憐”“自由”“處分”“便利”“交通”等。
四、布置作業(yè)
1、閱讀課文后所附“漢樂府”的有關(guān)資料，對“漢樂府”有個大致的了解。
2、反復(fù)朗誦課文，對課文的人物對話多加揣摩。
第二課時
一、品手法：比興營造，鋪陳恣肆
1、明確比興的作用。
明確：（1）先言他物以引起所詠之物，引起下文（借鳥起興，是我國古代民歌傳統(tǒng)手法）；（2）以美禽失偶來喻夫妻別離，營造了一種“黯然銷魂者，唯別而已”的離愁別緒，渲染了纏綿哀傷的氣氛。（3）孔雀之單飛，暗示夫妻之別離,奠定了全詩悲劇的感情色彩。
2、鋪陳的酣暢淋漓。
（1）兩次羅列劉蘭芝的成長過程。
明確：縱向鋪陳，能讓人感受到蘭芝自幼受到良好的教養(yǎng)，才藝、品德隨年歲而逐增；印證“自訴”的真實性，強化其良好修養(yǎng)；對焦母的蠻橫無理給予批判。
此處可比照《詩經(jīng)》中復(fù)沓事例，體會詩歌中重而有異的特點。
（2）遣歸前的精心打扮。
明確：橫向鋪陳，突出其外表的美麗，表現(xiàn)她雖受屈辱、遭遇不幸卻鎮(zhèn)定自若、不甘示弱的倔強性格；同時，也是對扼殺“精妙世無雙”這一美好形象的封建家長制和封建禮教的有力譴責。
此處可與《陌上桑》中描寫羅敷的方法比較，區(qū)別正面渲染和側(cè)面烘托的不同效果。
（3）太守府的迎娶場面。
明確：既顯示了蘭芝的漂亮，又表現(xiàn)了蘭芝不慕富貴、忠于愛情的高貴品質(zhì)；同時，又與“生人作死別”的情景形成鮮明對比，增加了故事的悲劇氣氛。
二、品人物：獨立意識，生命覺醒
1、探討劉蘭芝、焦仲卿心路歷程。
2、詩中的人物形象各有什么特點？
明確：（1）劉蘭芝是一個聰明能干、知書達理、多才多藝，重感情，忠于愛情，有大家閨秀風度的人。面對封建家長制的專橫和兇殘，她無所畏懼。她是我國古典文學(xué)作品中光輝的婦女形象之一。
（2）焦仲卿：不敢直接反抗，忍辱負重，委曲求全；同時他也中雨愛情、堅貞不渝、具有叛逆的精神。
三、品意蘊：悲劇價值，死亡審美
1、這首詩敘述的故事是悲劇性的，卻又在結(jié)尾暗示焦仲卿、劉蘭芝兩人化成了鴛鴦，給故事帶來了一點亮色。請從中外文學(xué)作品中再舉出一些類似的例子來，談?wù)勀銓@種結(jié)尾的看法。
明確：故事從總體上來說是悲劇性的，而結(jié)尾處又有一些亮色，這種結(jié)尾向人們表明，美好的情感或事物具有強大的力量，它們雖然一時被壓制住，但勝利終將是它們的。同時，這種結(jié)尾也反映了民心，反映了人民群眾的美好愿望。
2、死亡審美，何以可能？
明確：課文中的浪漫幻想結(jié)尾，用詩意的美化解了死亡的恐懼，體現(xiàn)著生命哲學(xué)的辯證法：不是死亡，而是超脫；沒有恐怖，只有美麗和安詳。可聽、可視的活生生的感覺意象給冰冷僵化的尸體增添了生命的色澤、美的光暈，煥發(fā)著動人的奇光異彩。
四、布置作業(yè)
1、根據(jù)結(jié)尾的內(nèi)容，寫一段抒情性的文字。
2、背誦詩歌中的重點段落及有關(guān)名句。
教學(xué)反思
《孔雀東南飛》介于詩歌與文言之間，兼顧二者雖有難度，但還是非常必要的。有了文言推敲，不僅有助于學(xué)生對一些特殊詞語句式的掌握，更有助于他們對詩意的認識與理解；有了詩意的闡釋，真正體會作品的價值和意義。基于此，本課在設(shè)計上突出了以下亮點：
亮點一：落實文言要素
文言不落實，詩歌就不能完全理解；文言不落實，突出的文言現(xiàn)象在此放過，不利于今后文言文的學(xué)習(xí)。教學(xué)中為避免文言串講的拖沓冗長，采取有重點地進行歸納梳理，并選擇有特點的文言現(xiàn)象進行了分析。
亮點二：突出文學(xué)元素
長詩中的文學(xué)元素是很多的，其間有一個取舍的問題。教學(xué)中應(yīng)抓住比興和鋪陳手法，講清特點，強調(diào)運用。詩中的起興具有經(jīng)典意義，講清講足有助于提高學(xué)生的詩歌欣賞能力；而鋪陳是常見的寫作方法，在比較中更利于提升學(xué)生欣賞與運用的能力。
亮點三：滲透訓(xùn)練因素
課堂上的語文因素是指在教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，時常能穿插一些語言訓(xùn)練的元素。教學(xué)中設(shè)計了擬寫標題的環(huán)節(jié)，許多老師也做這樣的練習(xí)，但只是作為概括情節(jié)的需要，此處通過字數(shù)的增減，想達到的目的是既概括情節(jié)，又錘煉語言。
亮點四：變化解讀視角
解讀《孔雀東南飛》，常規(guī)的教學(xué)習(xí)慣于談焦劉悲劇的社會原因，探討焦母逐媳的原因以及蘭芝究竟為何離開焦家等問題。我以為從學(xué)生精神成長的角度，過于艱深地去了解作品背后的歷史文化的原因，不如從審美的角度和生命的意義入手，著力體會在劉蘭芝形象上體現(xiàn)的精神生命的覺醒和獨立意識，并進而理解在人類生命意識中對生和美執(zhí)著追求的同時所產(chǎn)生的對死亡的超越意識。
亮點五：精簡教學(xué)內(nèi)容
新課程面臨的挑戰(zhàn)之一就是課時緊，本課像過去一樣教學(xué)肯定是不行的；何況事無巨細的照搬其意義究竟有多大，也是值得考慮的。因而，在教學(xué)方法上，我突出了“簡”和“逼”兩個字。“簡”，就是在充分考慮相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，簡化枝節(jié)性的內(nèi)容，突出對學(xué)生語文學(xué)習(xí)和精神成長作用較大的內(nèi)容；而“逼”是試圖通過激趣、活動等方法“逼”著學(xué)生在課內(nèi)外必須閱讀文本，以便更好的溝通交流，推進教學(xué)。
當然教學(xué)中缺憾還是很多的。受課時的影響，可以講的和需要講的內(nèi)容很多，雖經(jīng)取舍，依然覺得教學(xué)進度很匆忙，時間顯得不夠用；同時，教學(xué)中試圖避開對悲劇的社會原因的探討，但學(xué)生還是不斷追尋探究主人公悲劇的底因，試圖達到的精神引領(lǐng)目的沒有充分實現(xiàn)。此外，文言語法是制約詩歌理解的重要障礙，加之價值觀的變化，今天的學(xué)生很難真正走進詩歌的情境中，只能帶著較深的隔膜隨著老師在文本中走一遭。這讓我感到些許遺憾，也催我思考：我們到底應(yīng)當如何讓今天的學(xué)生自覺地愉悅地虔誠地去接受文化經(jīng)典。
一首《孔雀東南飛》 年年有人翻新篇
課文《孔雀東南飛》后的“練習(xí)”中，要求學(xué)生“選擇詩中你感興趣的片段，加以想像，改寫成故事”。由于這首詩故事性強，人物形象鮮明，因而近幾年，江蘇省年年有考生在考場上利用這首詩的形式或內(nèi)容，寫出令人拍案的考場佳作。現(xiàn)介紹如下，希望能對大家有所啟發(fā)。
[例文一]
孔雀東南飛
江蘇一考生
孔雀東南飛，五里一徘徊。
“五歲進小學(xué)，九歲入省中，十五游南大，二十研究生。此生條件好，工作不愁找。東家婆也夸，西家嬸也贊。姐弟笑盈盈，父母樂呵呵！”好事人相承，傳遍南京城。
父母笑口開：“咱娃是塊寶，樣貌長得好。學(xué)習(xí)成績棒，獎狀沒處放。工作隨你挑，美女隨你找。”
此生脾氣牛，心志過云頭。堂上啟父母：“兒子體質(zhì)嬌，猶需多煅造。家中條件好，滴滴父母汗；兒子要獨立，想吃自己飯。”
父母大張口，婆嬸都曰奇，姐弟不作聲，外人只相疑。父母無奈何，只得隨兒意：“孩兒已長成，應(yīng)該靠自身。獨立也可以，不出南京門！”
此生不樂意，以背對雙親：“二老誤兒意。兒子想獨立，立志去西北。國家政策好，西部旺氣開。兒子肯吃苦，一定能成材。”
“西部大開發(fā)？”二老心相疑，萬分不樂意。東邊招大娘，西邊請阿婆，南邊望二爺，北邊喊三叔，親戚聚一堂，都為此兒忙。
二爺開尊口：“西部有啥好？環(huán)境太惡劣，困難一重重。我去十五年，歸來兩袖風！”
大娘也幫腔：“小子相貌好，潘安比不了，人品沒得說，城中很難找。又是研究生，還愁沒人要？”
此生意志堅，就是不松口。任憑誰來說，就是不回頭。
不是此生倔，而是心高遠。他對大家說：“大爺大娘們，叔叔嬸嬸們，城中安樂窩，小子并不愛。國家搞建設(shè)，急急要人才。我想去西部，越想越應(yīng)該。東西是一家，都屬大中華。東部要發(fā)達，西部不能差；如果差距大，國家就要垮。套用魯迅話：我不建西部，誰來建設(shè)她！中華要騰飛，建設(shè)是關(guān)鍵。孩兒意志堅，長輩壯我行！”
眾人聽此言，倍感心靈撼。此子之選擇，令人心底嘆。心靈之選擇，實在不簡單。眾人支持他，西部去登攀。孔雀向西飛，今朝更好看。
【簡評】
這是2002年一位考生的考場作文。面對話題“心靈的選擇”，他大膽地模仿《孔雀東南飛》，寫出了一首樂府詩。他把一位立志投身于西部大開發(fā)的青年作為敘事詩的中心人物，在與家人、親戚的矛盾沖突中展示其“心靈的選擇”。無論是內(nèi)容，還是形式，都顯示了這位考生的才智，但一般學(xué)生不宜仿效。
[例文二]
仲卿之母的懺悔
江蘇一考生
“蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移。”“念與人間辭，千萬不復(fù)全！”蘭芝，仲卿，你們雙雙化為連理枝，攜手走進你們幸福的天堂，只留下我這可憐的老太婆在這人間茍活，難道你們還不能原諒我嗎？我整日地哭泣，懺悔，只為你們能顯顯靈，于夢中和我見上一面，可你們?yōu)槭裁床粊恚銈儭Γ@都是我的罪過呀……
蘭芝，你十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書，十七入我家；上，你孝敬于我而無不恭順，中，你照顧仲卿而無微不至，下，你呵護小姑而親如姐妹。可我，可我這貪心不足的老太婆整日里不知滿足，一直不把你當成自己的兒媳婦；還對你挑三揀四，橫加指責，使你終日勤作息。一直以來，我對你心懷怨恨，恨你讓仲卿對你死心塌地，服帖順從，總認為你讓他受了委屈，一直到那天……
那天，是我婆婆的祭日，我又一次去拿出祖?zhèn)饔耔C，很猶豫，很不情愿地想把它傳給你。雖然你剛?cè)胛壹议T時就該得到它，誰知就在我進屋又出去的那個當兒，玉鐲不見了。我連想都沒想，就認定是你拿了它。當看到你那坦然的光明磊落的神情時，我更火了，我搜遍你的屋子，翻遍你的全身，當然，我一無所獲。你的冷傲讓我懷疑你的誠實，你的不卑不亢讓我懷疑你的人格。終于，在我整日的挑剔與指責里，你走了，永遠地走了。于是我千方百計地為仲卿張羅著新媳婦。可在一個月明星稀的夜晚，你投了湖，仲卿也隨著自掛東南枝。我那親生的女兒，你呵護得如同親妹的小姑，卻戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢又無比悔恨地拿出了玉鐲。那個時刻，空氣似乎凝固了，我的生命也似乎終止了，我能說些什么？我的好蘭芝，我的過分溺愛使女兒學(xué)會了偷竊，我的過分親近疏遠的思想使你飲恨而去。我不乞求你的諒解，因為我已沒有那個資格，我不奢望你能為我奉湯持藥，因為我根本不配；我只希望你在夢中與我見上一面，讓我向你傾訴我無邊的懺悔。
蘭芝，我已請求一位先生把這段故事寫成樂府詩，讓它留傳于后世，讓后人從這段悲劇中汲取教訓(xùn)，讓所有心存偏見、注重親近疏遠的人心中警鐘長鳴，讓更多的好姑娘、好心人過得幸福，這是我惟一能為你做的事，以此我方能心安一些。如此，我死而瞑目，夫復(fù)何求？
[簡評]
2003年高考作文的話題是“感情親疏和對事物的認知”，這位考生巧妙借用《孔雀東南飛》中的人物和內(nèi)容，設(shè)想出一個焦母祖?zhèn)饔耔C被偷的情節(jié)，因而導(dǎo)致蘭芝被逐，仲卿殉情，之后，當女兒拿出玉鐲時，焦母悔恨不已，于是有了這篇獨白式的懺悔。文章緊扣話題，想像豐富，構(gòu)思奇特，令人叫絕。
[例文三]
《孔雀東南飛》新傳
江蘇一考生
當劉蘭芝第五次回首的時候，淚還是忍不住落了下來，黑漆漆的門緊閉著，一如仲卿般冷漠，左鄰右舍還在對她指指點點，議論著這個因不守婦道而被休的女子。可是，誰能知道她的苦衷?
當她還未出嫁的時候，不知有多少的好小伙兒到她家提親：模樣兒俊的，有錢的，有勢的，為何選了焦仲卿？他又黑又瘦，又沒錢又沒勢，他憑什么娶到美麗賢淑的蘭芝？蘭芝一遍遍地問自己。淚水漸漸模糊了蘭芝的視線，朦朧中焦仲卿那老實敦厚的臉又出現(xiàn)在她的眼前。是因為看中他山般的樸實沉穩(wěn)吧!
“妾為水，君為山；水靈動，山沉穩(wěn)；水繞山流永不移；妾身與君永不離”“上邪！我欲與芝相知，山無棱，江水為竭，冬雷陣陣，夏雨雪，天地合，乃敢與芝絕!”海誓山盟猶在耳畔，但已物是人非，欲語淚先流！
為了仲卿的工作，蘭芝跑東家，找西家，甚至出席一些非正式的聚會，在觥籌交錯中強顏歡笑，為仲卿在領(lǐng)導(dǎo)面前說盡好話。老實巴交的焦仲卿啊！你怎么讓你妻子做這些事情呢？你可知道席間哪個人不覬覦你妻子的美貌？你可知道你妻子獨自一人承擔了多少的風言風語嗎？
當劉蘭芝看到丈夫遺落在地上的香囊時，淚刷地下來了，那是秦羅敷的香囊，那是秦羅敷的香囊！焦仲卿沒有說什么，走到書案前寫下了休書。蘭芝仿佛聽到胸腔中有什么碎了，一片片裂開的鈍響……
到家了，蘭芝默默地進房，悄無聲息。第二天，縣官的兒子便來提親，蘭芝含著淚默然答應(yīng)。良辰吉日選在后天。“后天？”媒人自顧自地說，“那可是個好日子，秦羅敷姑娘也要出嫁哩！嫁的是焦仲卿。”
焦仲卿！！！！
天高氣爽，惠風和暢。焦仲卿坐在高頭大馬上氣宇軒昂。這時，他看到了蘭芝，熟睡著的蘭芝。
“妾為水，君為山；水靈動，湛不變；山沉穩(wěn)，色不堅。”焦仲卿看到劉蘭芝最后留給他的話時，茫然若失……
孔雀東南飛，五里一徘徊。
[簡評]
2004年江蘇高考作文的話題是：“水的靈動，山的沉穩(wěn)”。這位考生利用《孔雀東南飛》這首詩，基于原詩，又不拘泥于原詩，而是進行了大膽的想像和虛構(gòu)，重新安排了故事情節(jié)，既演繹了話題，又使文章有了現(xiàn)實意義。沒有一定的文學(xué)水平和想像能力是寫不出這樣的考場佳作的。
諫屈原書
江蘇一考生
屈公：
悠悠數(shù)千載，安然無恙乎？
每每拜讀大作，或佇立案頭，或觀龍舟競渡，粽投魚腹，不勝感慨系之。思量再三，不禁為您的結(jié)局或曰“下場”抱憾。以您的文韜武略，后世百代有幾人能與您匹敵？何苦為了區(qū)區(qū)一個楚王，輕擲千鈞之身呢？
想來老前輩過于執(zhí)拗了。“道不行，乘桴浮于海”，孔夫子尚且留此后路，您又何必在一棵樹上吊死呢！何必為了一棵樹而放棄整片森林呢！倘若不愿漂洋過海，去開洋葷，還是有幾個方案可供選擇的。
一曰：棄官從文。您的《離騷》《天問》《橘頌》，名滿天下，以此作為招徠，哪個文人墨客敢不趨從？倘若辦個補習(xí)班，不要說十幾條干肉，就是要幾百元、上千元，以您的威望，誰不樂得屁顛顛的？到時，弟子們再發(fā)表發(fā)表文章，炒作一下，您豈不名利雙收？樂哉樂哉！您老可曾聽北大方正的王選說過：“近年來，我并沒有什么成就，但我每年都會多一個頭銜，三料‘院士’”，此為方案一。
二曰：半官半隱。若您老不以官位為念，不妨在政府掛個公職頭銜，領(lǐng)著俸祿，“采菊東籬下，悠然見南山”。再弄個三妻四妾，兒孫滿堂。這個一聲“爹”，那個一聲“爺”，為了兒子、孫子、票子、車子、路子，哪有閑心“上下求索”？此為方案二。
三曰：以“油”潤官。若您矢志不移，決意為官，那須得加點“油”，有所禁忌。真話、實話、兜底話，切切不可說。若烽煙四起，您得唱“火燒旺運”；若起草文書，您得頌德歌功。對主上的嬪妃，誰個得寵，便要專事奉承。要知道，裙帶風、枕邊風，比那十二級臺風還強。君不見，紅塔集團的褚時健不就是唯夫人之命而行事嗎？實在不行，得暫收良心，忍痛割愛，將嬋娟恭送，以博得“皇恩浩蕩”。以您為文之精妙，奏陳之機敏，定能博得賞識，那靳尚、令尹子蘭、司馬子椒之流，何在話下？不過是“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”罷了。此為方案三。
以上三策，老前輩可任選其一。如今觀念飛轉(zhuǎn)，切不可固守一志；況您偉岸身軀，一旦沒于流水，蕓蕓眾生何其痛惜哉！
區(qū)區(qū)小子，擾耳前輩，不勝惶恐。
即頌
回心轉(zhuǎn)意
晚生子虛頓首
某年某月某日
【點評】
該考生匠心獨運，膽識超群，采用書信體的反諷筆法，在文章中和屈原進行了一次心靈的對話。借古人之口，針砭時弊，旁征博引，侃侃而談，頗具雜文風味，因而魅力四射，令人蕩氣回腸，拍案叫絕。
張祖濤
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