一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、熟讀課文，理清文章思路
2、理解“錯(cuò)過(guò)”產(chǎn)生的原因，說(shuō)出本文所揭示的人生哲理：把握住最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì)。
3、品味本文鮮明、生動(dòng)、含蓄的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待人生中的“錯(cuò)過(guò)”，獲取人生的體驗(yàn)。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文清晰的思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待人生中的“錯(cuò)過(guò)”。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
學(xué)生有“錯(cuò)過(guò)”的經(jīng)歷，但缺乏對(duì)“錯(cuò)過(guò)”的深刻體驗(yàn)。
四、教學(xué)設(shè)想：
1、預(yù)習(xí)要求：
（1）利用工具書，掃除生字詞障礙，能正確而流利地朗讀課文。
（2）收集整理作者劉心武的相關(guān)資料（生平及作品）
2、教學(xué)過(guò)程設(shè)想：
自評(píng)：這是一篇富有人生哲理的雜文。教學(xué)中，要結(jié)合議論文的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握文章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生了解文藝性政論文的特點(diǎn)，本文語(yǔ)言鮮明、生動(dòng)、含蓄,富有哲理性，運(yùn)用“示例法”，安排學(xué)生合作探討語(yǔ)言的深層含義及語(yǔ)句所蘊(yùn)涵的深刻哲理，并結(jié)合自身對(duì)“錯(cuò)過(guò)”的體驗(yàn)，與作者的體驗(yàn)進(jìn)行比較，加深對(duì)文章主旨的理解。
3、學(xué)法設(shè)想：
熟讀課文，從感情上了解作者的寫作目的；聯(lián)系生活實(shí)際，談自己對(duì)人生中“錯(cuò)過(guò)”的認(rèn)識(shí)。
學(xué)習(xí)方法上，采取整體感知，重點(diǎn)研讀、自由討論、
4、課時(shí)安排：一課時(shí)。
5、教具準(zhǔn)備：多媒體
6、教學(xué)過(guò)程：
第一、導(dǎo)入：
1、創(chuàng)設(shè)情境：ppt1
動(dòng)人的詩(shī)歌回響在大地，
我錯(cuò)過(guò)了聆聽。
美麗的風(fēng)景呈現(xiàn)在眼前，
我錯(cuò)過(guò)了欣賞。
匆匆的時(shí)間溜過(guò)身邊，
我錯(cuò)過(guò)了把握。
水月的痕跡已漸顯模糊
我到底錯(cuò)過(guò)了什么。
自評(píng)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生很快地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)情境中來(lái)，本環(huán)節(jié)就是使學(xué)生進(jìn)入回憶錯(cuò)過(guò)的情境中，為文本的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，也為后面的拓展學(xué)習(xí)--練筆服務(wù)。
2、真情告白 ppt2
回顧往昔的歲月，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你人生最難忘的“錯(cuò)過(guò)”，以及當(dāng)時(shí)你對(duì)這次錯(cuò)過(guò)有怎樣的體驗(yàn)？
通過(guò)回憶“錯(cuò)過(guò)”這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生有了對(duì)錯(cuò)過(guò)的體驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生結(jié)合自身對(duì)“錯(cuò)過(guò)”的體驗(yàn)，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，為下文與作者的體驗(yàn)進(jìn)行比較做鋪墊。
過(guò)渡語(yǔ)：結(jié)合學(xué)生的回答，導(dǎo)入新課
明確：是否錯(cuò)過(guò)并不重要，關(guān)鍵是你應(yīng)該如何對(duì)待錯(cuò)過(guò)，千萬(wàn)不要讓錯(cuò)過(guò)變成過(guò)錯(cuò)。
出示課題
自評(píng)：在學(xué)生的回答過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“錯(cuò)過(guò)”與“過(guò)錯(cuò)”兩個(gè)概念有所混淆，于是我及時(shí)抓住這一資源進(jìn)行生成“千萬(wàn)不要讓錯(cuò)過(guò)變成過(guò)錯(cuò)”，引起學(xué)生的注意，為下文學(xué)生辯證的對(duì)待錯(cuò)過(guò)作鋪墊。
第二、走近作者--劉心武 ppt3
1、學(xué)生交流課前收集的資料。
2、師稍作補(bǔ)充。
3、聯(lián)系舊知，介紹議論文的基本知識(shí)
（1）介紹文藝性政論文（即雜文）知識(shí)：現(xiàn)代散文的一種，不拘泥于某一種形式，可以議論；可以敘事。
（2）本文以議論為主，可作為文藝性政論文學(xué)習(xí)，文章的結(jié)構(gòu)清晰。全文結(jié)構(gòu)按照“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的思路展開。
第三、解讀錯(cuò)過(guò) PPT4
（1）聯(lián)系所學(xué)的議論文知識(shí)理清文章結(jié)構(gòu)并列出提綱。
（2）說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用了什么論證方法論證了自己怎樣的人生體驗(yàn)?zāi)?請(qǐng)找出作者的人生體驗(yàn)。
組織學(xué)生演板、修改
自評(píng)：這是學(xué)生初次接觸文藝性政論文，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以讓學(xué)生了解文體知識(shí)，通過(guò)列提綱的形式，達(dá)到整體感知課文的目的，同時(shí)還有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，強(qiáng)化人人參與的意識(shí)，使語(yǔ)文課堂成為每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。
閱讀收集信息，整合信息的能力，也是現(xiàn)代信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，列出文章提綱，并由小組自告奮勇地上黑板列提綱，這一系列的過(guò)程都使學(xué)生的心理素質(zhì)、道德價(jià)值觀得到了提升。也實(shí)現(xiàn)了真正的自主合作學(xué)習(xí)。
（3）教師出示自己所列提綱 PPT5
文章結(jié)構(gòu) 人生體驗(yàn)
提出問(wèn)題 人生路上充滿了錯(cuò)過(guò)
人生的錯(cuò)過(guò)真不少
分析問(wèn)題 錯(cuò)過(guò)是人生常態(tài)
為什么有許多錯(cuò)過(guò)呢
沒(méi)錯(cuò)過(guò)”與“錯(cuò)過(guò)”是我們斑斕多味的存活的見證人
解決問(wèn)題 意識(shí)錯(cuò)過(guò)引以，正確對(duì)待錯(cuò)過(guò)， 追悟錯(cuò)過(guò)、習(xí)慣、品味錯(cuò)過(guò)
總結(jié)全文，展望人生
自評(píng)：有的人認(rèn)為，語(yǔ)文的答案是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，所以很多教師對(duì)學(xué)生的回答經(jīng)常是給以模棱兩可的評(píng)價(jià)，可是我認(rèn)為，應(yīng)該給學(xué)生以明確地回答，這樣可以使學(xué)生學(xué)有所依，加快學(xué)生的成長(zhǎng)速度。因此本環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生提高語(yǔ)言組能力，完善思維的過(guò)程，為今后的列提綱，為今后的一論文寫作服務(wù)。
第四、品位錯(cuò)過(guò) PPT6
過(guò)渡語(yǔ)：一篇好的文章猶如一個(gè)美人，好的結(jié)構(gòu)則是她的優(yōu)美身段，那么優(yōu)美的語(yǔ)言則是她善睞的明眸。好的語(yǔ)言需要品味，本文語(yǔ)言生動(dòng)含蓄，有著深刻的含義，讓我們來(lái)仔細(xì)品味其所蘊(yùn)涵的深刻含義。
示例：（1）、人生如奔馳的列車，車窗外不斷的閃動(dòng)著變換不定的景色，錯(cuò)過(guò)觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過(guò)預(yù)定的到站。
點(diǎn)撥：朗讀句子，找出你讀不懂的地方
預(yù)測(cè)目標(biāo)：“美景、奇景”、“預(yù)定的到站”學(xué)生有可能讀不懂
講解：“美景、奇景”：小的錯(cuò)過(guò)
“預(yù)定的到站”：人生最根本的追求
組織語(yǔ)言：人生有一些小的錯(cuò)過(guò)不要緊，但不能錯(cuò)過(guò)人生最根本的追求。
學(xué)法探究：如何來(lái)品位語(yǔ)言的深刻含義？
明確歸納：找出文章中所用比喻、擬人等修辭手法之處，聯(lián)系語(yǔ)境加以理解，品味出語(yǔ)句的深刻含義，然后用最通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
學(xué)法實(shí)踐：根據(jù)學(xué)法完成示例（2）
示例（2）、“錯(cuò)過(guò)”便仿佛是碧綠的葉片，把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷
校對(duì)：錯(cuò)過(guò)在人生道路上有其特定的價(jià)值，人生因?yàn)殄e(cuò)過(guò)才使收獲更加可貴。
1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)法，修改課前批注
2、交流批注
3、交流質(zhì)疑
4、同學(xué)評(píng)價(jià)
5、明確歸納
自評(píng)：新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)中，要求在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，初步掌握科學(xué)的思想方法。“示例法”這一教學(xué)方法，就是為廣大教師所運(yùn)用的教學(xué)方法，但很多教師只是將示例進(jìn)行簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，那么這樣的示例充其量也只不過(guò)是個(gè)木偶，起不了引導(dǎo)作用，為了避免這樣的“木偶”狀態(tài)的出現(xiàn)，我經(jīng)常運(yùn)用示例來(lái)點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)句子含義的解讀，我常采取以下步驟：示例、朗讀句子，找出你讀不懂的地方、提示、講解、學(xué)生組織語(yǔ)言、學(xué)法探究、歸納、學(xué)法實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐再感悟?qū)W法、再修改課前所做的預(yù)習(xí)，從而鞏固學(xué)法。通過(guò)這一系列的步驟，使學(xué)生學(xué)有所法、學(xué)有所依、學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中過(guò)程與方法這一圍度。
全文小結(jié)：用一句話概括本文所蘊(yùn)涵的哲理
校對(duì)：本文辨證地論述了“錯(cuò)過(guò)”產(chǎn)生的原因及其意義，強(qiáng)調(diào)了人要習(xí)慣和品味“錯(cuò)過(guò)”，不要讓“錯(cuò)過(guò)”釀成“過(guò)錯(cuò)”，我們要把握最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì)，含笑對(duì)待“人生終點(diǎn)”。
再一次明確全文主旨，以引出下文的“經(jīng)典勸勉”教學(xué)步驟
第五、經(jīng)典勸勉 PPT7
過(guò)渡語(yǔ)：課上大家都談了自己人生中最難忘的錯(cuò)過(guò)及自己對(duì)錯(cuò)過(guò)的體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)本文的解讀，想必大家對(duì)人生的錯(cuò)過(guò)有了新的感受。那么請(qǐng)仿寫或選用文中你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句來(lái)勸慰某個(gè)同學(xué)或者勉勵(lì)自己。
同學(xué)贈(zèng)語(yǔ)：
請(qǐng)仿寫或選用文中你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句來(lái)勸慰某個(gè)同學(xué)或者勉勵(lì)自己，讓同學(xué)或自己不要因?yàn)椤板e(cuò)過(guò)”而遺憾，更不要在“過(guò)錯(cuò)”中消沉。
也請(qǐng)被勸勉的同學(xué)記住這句話，并談?wù)劚粍衩愫蟮母惺堋?/p>
教師組織交流、評(píng)價(jià)
教師贈(zèng)語(yǔ)：當(dāng)你錯(cuò)過(guò)太陽(yáng)而哭泣時(shí)，那你必然會(huì)錯(cuò)過(guò)月亮和星星
教師總結(jié)：
有失就有得，愿大家能在生活中意識(shí)到錯(cuò)過(guò)，咀嚼錯(cuò)過(guò)，解悟錯(cuò)過(guò)，然后得到靈魂的升騰，最后祝愿大家從錯(cuò)過(guò)中走向成功。
自評(píng)：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反映又往往是多元的，作為語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，因此，教師在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)的同時(shí)，還要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，所以我特意設(shè)置者以教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，走出錯(cuò)過(guò)的遺憾，吸取錯(cuò)過(guò)中的“營(yíng)養(yǎng)”,獲得靈魂的升騰。
作業(yè)：結(jié)合課前導(dǎo)入的詩(shī)歌及自己對(duì)錯(cuò)過(guò)的新感悟，續(xù)寫詩(shī)歌。PPT8
詩(shī)歌續(xù)寫的原始答案（以備課后點(diǎn)評(píng)使用）
已不再重要。
前方是那希望的地平線。
正等著我們勾畫。
更美麗的風(fēng)景，
等待著我們?nèi)?chuàng)造。
錯(cuò)過(guò)了的東西，
已在歷史的長(zhǎng)河里消沉。
人生錯(cuò)過(guò)了 一百米并不要緊，
就怕你沒(méi)有勇氣去走下一個(gè)旅程
自評(píng)：這一作業(yè)設(shè)計(jì)首先是為了與課前的導(dǎo)入呼應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的首尾呼應(yīng)，也強(qiáng)化了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，加深對(duì)錯(cuò)過(guò)的感悟，其次，是能充分利用教學(xué)資源，不使導(dǎo)入成為美麗的引子，而造成資源的浪費(fèi)，最后，新大綱要求：“學(xué)生的寫作需要占有真實(shí)地、豐富的材料”，因此教師要重視寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程，通過(guò)本節(jié)課，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的情感體驗(yàn)和感悟過(guò)程，運(yùn)用教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，收集生活中的材料，為學(xué)生的寫作準(zhǔn)備了許多感性的材料，將這些感性材料寫成詩(shī)歌，可以鍛煉學(xué)生錘煉語(yǔ)言的能力，而且上面有詩(shī)歌的前半部分，運(yùn)用了仿寫的形式來(lái)降低寫作的難度，打消了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌寫作的畏懼感。
課后反思：
在本課教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)過(guò)的感悟不深，且在課中有很多生成資源，對(duì)“錯(cuò)過(guò)”與“過(guò)錯(cuò)”兩個(gè)概念有所混淆，如果不加以利用就會(huì)浪費(fèi)很多美麗的資源，于是我及時(shí)調(diào)整，再進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)，結(jié)果效果較上一輪要好了很多，學(xué)生對(duì)“錯(cuò)過(guò)”與“過(guò)錯(cuò)”之間的辯證關(guān)系有了更一步深刻的理解。
與文本對(duì)話，教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，努力提升學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)、值觀，是新課程所強(qiáng)調(diào)的新理念，因此結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生交流對(duì)錯(cuò)過(guò)的回憶之后，我感受到學(xué)生對(duì)錯(cuò)過(guò)有無(wú)限的遺憾，但卻沒(méi)有意識(shí)錯(cuò)過(guò)，更沒(méi)有對(duì)錯(cuò)過(guò)進(jìn)行品味，也沒(méi)有從追悟錯(cuò)過(guò)中去總結(jié)教訓(xùn)，引以為戒，從錯(cuò)過(guò)中走向成功。所以在教學(xué)過(guò)程中，我努力抓住學(xué)生的遺憾，讓學(xué)生到文本中去尋求答案，將遺憾釋懷。欣慰的是，在通過(guò)本文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能辨證的看待錯(cuò)過(guò)，對(duì)錯(cuò)過(guò)有了新的感悟，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)過(guò)是我們斑斕人生的多彩見證，人生需要“錯(cuò)過(guò)”，但不應(yīng)該讓“錯(cuò)過(guò)”變成“過(guò)錯(cuò)”，而是應(yīng)該從“錯(cuò)過(guò)”中走向成功。因此，我認(rèn)為本節(jié)課可以提高學(xué)生對(duì)人生的感悟，提升學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀。
本文教學(xué)過(guò)程中，在注重對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升的同時(shí)，我還注重從過(guò)程與方法中著手，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用方法去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，如何運(yùn)用質(zhì)疑的方法去挖掘文本的深層內(nèi)涵。我認(rèn)為學(xué)生的反饋和追問(wèn)，常常能夠發(fā)掘出隱藏的文本資源，“生成”始料不及的新課程資源，如果教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生生發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，在認(rèn)為必要的時(shí)候臨時(shí)改變教學(xué)預(yù)設(shè)，也許能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，那才是真正把以學(xué)生發(fā)展為本的理念落實(shí)到教學(xué)行為中去了。這樣的教學(xué)行為一旦形成常規(guī)，我們的課堂面貌就會(huì)發(fā)生深刻變化，積久成習(xí)，有助于新的課堂文化的形成。
在教學(xué)過(guò)程最后，有一個(gè)質(zhì)疑領(lǐng)悟語(yǔ)句的深層含義的環(huán)節(jié)，學(xué)生就文本的一些語(yǔ)句質(zhì)疑，生成了很多有關(guān)對(duì)人生的思考問(wèn)題，我面對(duì)同學(xué)們的質(zhì)疑既欣喜又慚愧，欣喜的是學(xué)生對(duì)文本的解讀比我想象要深，因?yàn)檫@篇雜文要聯(lián)系自己的錯(cuò)過(guò)經(jīng)歷，而學(xué)生對(duì)錯(cuò)過(guò)感受不深，所以理解有一定的難度，但學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的感悟，這是我始料不及的；慚愧的是我對(duì)學(xué)生的研究還不夠，不能放飛學(xué)生的思維，因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要大膽的對(duì)學(xué)生進(jìn)行放飛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本有自己的解讀，同時(shí)要做好對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究工作，讓學(xué)生學(xué)有所得。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，一切均要以學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
錢慶蓉
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