2004年3月黑龍江省教育學院舉辦了一次全省普通高中課改成果展示會，我有幸能參與聽課，聽了包括4節(jié)語文在內的12節(jié)課，感受頗多，結合平時的學習，下面就語文這一學科談談對于課堂教學的幾點思考。
一、教學設計要有創(chuàng)新
新課程必然帶來“教案的革命”，教案應是教師對課堂教學的設計，特別是語文課，每一篇課文，每一堂課都要根據課文和學生的特點來設計教學過程，實現教學的創(chuàng)新。這次展示會中李廣芹老師的《我與地壇》和董一菲老師的《邊城》體現了這一點。《我與地壇》這篇文章有很多優(yōu)美且富有哲理的句子，為了每個同學都有發(fā)言的余地，李老師采用了自主開放型的課堂模式，設置了一些話題如“用一句話來表達對文章的深刻印象”、“把自已認為最精彩的一句話推薦給大家，并說明理由”、“師生互動，質疑解疑”來讓學生討論，這些設計體現了執(zhí)教者“以學生為主體”的強烈的教改意識。雖然這樣的設計由于有不可預測性而帶來調控的難度，致使教學失敗，但是李老師的大膽創(chuàng)新意識還是可敬的。《邊城》是一篇散文化的小說，篇幅較長，無論作品的語言還是人物以至于景物都給人以審美感受。董老師對文章合理取舍，圍繞教學重點設計了三大板塊：“風起萍末--云里邊城”，“那水、那城、那人--美哉邊城”，“驀然回首--理性邊城。條理清晰，具有很強的文化氣息。為了突出作品理性特點，又模仿王國維的“三大境界說”，運用“戀歌、贊歌、挽歌”三個詞，結合對課文的理解進行仿寫練習，既考查了學生對課文的掌握，又鍛煉了語言運用能力，很有創(chuàng)新。更有執(zhí)教者充滿詩意、富有感染力語言和旁征博引的教學個性，給課堂營造了濃濃的文化氣息，使課堂教學和課文相得益彰，給在場聽課的師生留下了深刻印象。
教學需要創(chuàng)新，但要處理好與繼承的關系，比如精心處理重、難點，由于課堂放手給教師調控帶來了難度，老師有可能被學生牽著走，而忽視了知識重、難點的處理，如《四子侍坐》那一課，重點應放在能體現孔子思想的曾析的談話上，但由于學生用現代觀念解讀古人，沒有得到老師及時糾正，導致學生在子路言論上糾纏不清，造成重點不突出。還有新課程要求師生與教材平等對話，而大多數教師只注重師生對話，生生對話，而忽視了與教材的對話，如《邊城》教學時，在對主人公翠翠的性格分析時，竟然脫離人物描寫和細節(jié)描寫來分析，使分析成了空中樓閣，結果發(fā)言的同學越來越少，因此閱讀教學不要忘記緊扣文本。
二、要正確處理教師主導與學生主體的關系。
在新課程中，課堂由以教師為中心轉向以學生為中心，注重學生的主體性與個性，教師不再主宰課堂。教師的角色由單純知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者，所以一堂好課應該明確地突現教學主體學生的地位。這四節(jié)語文課都或多或少地體現了教師的這種課改意識。小組合作學習能較好地體現課堂的民主特征，又符合課程標準中知識技能、過程方法、情感價值觀三維并舉的要求，因此被教師廣泛采用。通過學習，我覺得應注意以下幾個方面。
1、抓實課前預習，才能保證討論順利進行。
這些展示課大多數課堂討論能熱烈進行，除了學生素質好和老師的有效調動以外，還在于課前的預習效果，否則會出現教師提出問題，學生不知所云或無從下手的局面，學生根本無法參與，這樣會出現個別好學生一言堂或鴉雀無聲的現象。
2、加強激勵機制，提高學生參與的積極性。
新課程要求課堂教學是民主平等有對話過程，教師要想方設法激勵學習的積極性、主動性，教師適當地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的喜悅，樹立起信心是十分重要的，聽課中發(fā)現，凡是善于鼓勵的老師，學生討論就熱烈，而老師不重視這方面的課堂就顯得沉悶。同時也出現一些問題，有的教師為了保護學生參與的積極性，學生的發(fā)言無論是否有挑戰(zhàn)性，是否真實準確，只要學生發(fā)言就一味表揚，這應該怎樣對待呢？我覺得要辯證對待，首先要尊重學生獨特的體驗，要讓學生對教材有自己的感知和領悟，養(yǎng)成自己獨立思考并能調動自己的生活積累提出看法和見解的習慣，因為每個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，新的課程就提到“要重視對學生多角度，有創(chuàng)新閱讀的評價”。所以學生見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發(fā)表自己見解的權利和積極性，同時引導或教師自己平等地發(fā)表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。教師的語言要經過藝術處理，幽默委婉地讓學生明白自己的錯誤。如《邊城》一課，當教師提問后對一個學生說：沈從文告訴你了嗎？”學生不會，但很機智地回答：“他沒告訴我，但告訴了我的同學”。而讓另一個學生回答也沒答對時，老師說：“雖然你沒正面回答同學的問題，但你也談出了自己的想法”。這樣暗示了答案的不正確，也保護了學生的積極性，由于教師這樣處理，后來我發(fā)現這個同學在后來的討論中一直很活躍。同時對待基礎差亂發(fā)問的同學也要辯證看待，只要學生發(fā)了言，說明他思維放開了，這不是壞事，只要學生不是存心搗蛋，教師都要給與關注，否則積極性會大打折扣，也會給其他學生帶來負面影響。
3、自主、合作、探究的學習方式會導致課堂進程放慢，這是普遍存在的問題，就連73中重點校學生，而且經過課前精心準備，但由于采用這種方式了，幾乎每個老師都不能在45分鐘完成教學任務，但應這樣看，雖然表面上沒有完成任務，但從學生的實際效果看，這種慢還是有效的，除了學生對語文材料的感知領悟得到落實，學生的好奇心，求知欲得到了好的保護，從而引起學生的學習語文的興趣，意義 還是很大的。
當然學生的主體性和個性是離不開教師的培養(yǎng)和塑造的，教師在教學中仍然起著主導作用，離開了教師的精當的講授、巧妙的點撥和漸入佳境的引導，離開了老師的專業(yè)素養(yǎng)，同樣也出不了好課，教師和學生對教材的理解和解讀的權利是平待的，我們不主張從一個極端走向另一個極端，說實話，教師的作用在任何時候都是重要的，在碰到需要老師發(fā)表自已見解的關鍵時刻，教師主動講一點也未嘗不可，只是總體上不要回到以前只管教師授，不顧學生理解的那條老路上去。《我與地壇》之所以失敗，關鍵在于教師點撥和引導不到位，致使對學生放任自流，課內任務沒有完成。
三、新課程需要教師要有更高的素質。
新課改、新教材對教師提出了新的挑戰(zhàn)，對教師的素質提出了更高要求，董一菲的《邊城》讓聽課者拍手叫好，贊不絕口，除了教學設計巧妙之外，主要在于教師知識積累廣博，文化底蘊深厚，語言精妙生動、字字珠璣。短短的45分鐘竟然恰到好處、信手拈來地引用了15篇古今中外經典名著，為課堂營造了濃濃的文化氛圍，激起了學生探求小說，進行課外閱讀的熱情。由此可見，一個語文教師，既要有系統的學科知識，又要有相當的文學修養(yǎng)，方能領悟教材，把教材上“活”。另外語文老師還要博覽群書，各門知識兼容并蓄，成為雜家，不斷學習新的課改理論，轉變觀念，才能收到良好的教學效果。現炒現賣，照本宣科，浮光略影的方式，無法適應新教材更無法適應學生的需要。
語文教師的成長周期比其他學科更長，因為學科特點要求語文教師有更高更全面的綜合素質，新世紀之初，面對嶄新的高中語文教材，面對波瀾壯闊的改革大潮，語文要教師不斷完善自己以適應時代的需要。
趙廣敏
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