談?wù)劤跞Z文復(fù)習(xí)課
眾所周知，上好復(fù)習(xí)課，就能達到整體記憶，深刻理解，靈活運用的教學(xué)目的。因此，語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，對學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識狀態(tài)的已學(xué)知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進一步形成能力的過程。下面我就初三語文復(fù)習(xí)課的設(shè)計、組織與方法談?wù)勛约旱臏\見。
一、語文復(fù)習(xí)課的設(shè)計和組織
筆者根據(jù)不少老師和自己長期的探索和成功的嘗試，以為復(fù)習(xí)課的設(shè)計應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強化能力目的，以精講巧精、講練結(jié)合為原則，而具體組織復(fù)習(xí)課，可參照“四程序”。
其一為感知程序，即老師精講。老師在認真鉆研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書給學(xué)生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。這程序，要求老師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識進行反復(fù)研究，抓住關(guān)鍵，理出規(guī)律，必須精心設(shè)計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。
其二為反芻程序，即讓學(xué)生讀書。老師的巧妙啟迪、引導(dǎo)，是為學(xué)生有目的地讀書服務(wù)的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學(xué)生帶著問題（思考題），在老師指導(dǎo)下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反復(fù)咀嚼，帶著的問題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導(dǎo)，提出明確要求，學(xué)生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。
其三為消化程序，即讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實，能力得到強化形成語文素質(zhì)，這才是語文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習(xí)，這是非常關(guān)鍵的一步。練習(xí)到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應(yīng)當根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。
其四為反饋程序，即多種形式的檢查和矯正。學(xué)生練習(xí)后，不能一做了之，老師一定要采取簡便有效的方式進行教學(xué)信息反饋，及時插缺補漏，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或老師評講、兄弟班同學(xué)交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問題必須及時“回爐補火”，進行個別輔導(dǎo)，或發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者--“小助手”的作用來解決。
以上四步程序，其中前兩步主要是圍繞喚起記憶，整體感知復(fù)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計的，后兩步主要是圍繞打牢基礎(chǔ)，鞏固消化，強化能力，形成語文素質(zhì)設(shè)計的。前者是后者的基礎(chǔ)和前提，后者是前者的拓展和延伸。四步程序始終抓住學(xué)生這一主體，老師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。老師既不搞“一言堂”、又不“散放鴨子”，在引導(dǎo)上下功夫，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在四管齊下上花氣力，下功夫，這樣課堂效率就得到了充分提高。
二、語文復(fù)習(xí)課的方法
通過多年的實踐，筆者認為，設(shè)計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進行語文復(fù)習(xí)，是一種好方法，具體說來，表現(xiàn)在以下幾方面。
1、放射性大
語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內(nèi)容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。比如魯迅小說《故鄉(xiāng)》的板書可設(shè)計為“回故鄉(xiāng)，在故鄉(xiāng)，離故鄉(xiāng)”，中有九個字；復(fù)習(xí)《送東陽馬生序》一課時，我將課文內(nèi)容概括為“勤學(xué)苦讀”，板書只有四個字。
由于復(fù)習(xí)課不同于新課，內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)的時候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來，學(xué)生就會以設(shè)計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。
2、覆蓋面廣
整個中學(xué)語文知識系統(tǒng)分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復(fù)習(xí)，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們?nèi)考衅饋碛挚菰锓ξ叮颐撾x教材，搞不好就犯脫離大綱的錯誤。比如復(fù)習(xí)到歐陽修及有關(guān)作家作品時，有關(guān)的文學(xué)常識該復(fù)習(xí)什么，復(fù)習(xí)多少，這些內(nèi)容怎么聯(lián)系和區(qū)別就很值得研究。有位老師在復(fù)習(xí)時就把歐陽修和唐宋八大家，作家作品等聯(lián)系起來板書（板書略），產(chǎn)生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，交代了記憶痕跡，優(yōu)化了記憶結(jié)構(gòu)，較好地解決了知識的覆蓋面問題。
3、系統(tǒng)性強
整個中學(xué)語文知識是一個大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語文知識系統(tǒng)，文體知識系統(tǒng)，文學(xué)知識系統(tǒng)等。復(fù)習(xí)時把整個語文知識系統(tǒng)分成若干個小系統(tǒng)；然后把這些小系統(tǒng)視作一個個相對獨立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點，按由淺入深，表表及里，由簡單到復(fù)雜的原則對一個小“整體”進行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，最后把它們“互相聯(lián)系”起來，融會貫通，連接整個語文知識體系，使學(xué)生居高臨下地審視自己的知識結(jié)構(gòu)、特點和缺陷。實際上，我校初三語文老師在復(fù)習(xí)整個初中階段語法知識體系和名著知識時，就用板書圖示法，在復(fù)習(xí)中收到了良好的效果。可見，用板書圖示進行語文復(fù)習(xí)，其系統(tǒng)性確實是很強的，效果也是很好的。
4、比較性好
“比較”被稱為“藝術(shù)的超級武器” ，在語文教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段，搞好各知識點之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書圖示（包括表格）不失為一種簡潔實用的好方法。整個中學(xué)知識的方方面面，都可以用豐富多彩有板書圖示、表格顯示出來。比如復(fù)習(xí)九年級上冊的《事物的正確答案不止一個》、《應(yīng)有格物致知精神》、《中國人失掉自信力了嗎》三篇論文時，我們只要出示一份比較表，然后讓學(xué)生對照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點、論據(jù)、論證方法、論證方式、寫作特色等知識就洞若觀火了。
5、趣味性足
目前，有些老師的復(fù)習(xí)方法是從進入初中的第一課開始，逐課地“炒原飯”，從字詞句篇，到語言修辭邏輯，面面俱到，再教一遍。教師在臺上侃侃而談，學(xué)生在臺下懨懨欲睡，語文復(fù)習(xí)毫無趣味性可言，也難怪復(fù)習(xí)的效果不佳了。運用圖示法進行復(fù)習(xí)卻不同。它借助文字、符號、線條、圖畫和語言等多種手段，充分刺激學(xué)生各種感覺器官，帶有極強的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感（平時不注重板書圖示教學(xué)，復(fù)習(xí)階段使用效果更佳）。更何況這種復(fù)習(xí)方法使學(xué)生站在新的角度看舊知識，熔復(fù)習(xí)方法、思維訓(xùn)練、思想內(nèi)容、語文知識于一爐，學(xué)生因此而產(chǎn)生強烈的求知欲望和情感意向，其復(fù)習(xí)效果也就可想而知了。
總之，既重視系統(tǒng)性和科學(xué)性，又重視實效性、針對性和趣味性，這樣的語文復(fù)習(xí)課才是最成功的，才能真正提高學(xué)生的語文能力。
古時月
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