從課堂教學(xué)的實際情況來看，將教學(xué)目標(biāo)定位在：在把握文章主旨的基礎(chǔ)上，感受蘇軾不迷信前人、勇于探索的精神是正確的。由于目標(biāo)明確，重點突出，問題設(shè)置得當(dāng)，整個教學(xué)流程比較流暢。
備學(xué)生、備教材，把課備得細(xì)而充分是上好課的前提。課文的第二段是蘇軾不迷信前人、勇于探索精神的集中體現(xiàn)。我以此為突破口，設(shè)置了一系列緊扣教學(xué)目標(biāo)的問題。這些問題的答案最終都?xì)w結(jié)到蘇軾的這種精神上來，可以直接引入到對人物精神的把握。在設(shè)置問題時，我還考慮切合學(xué)生實際，注意問題的坡度，由淺入深，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又照顧到不同層次的學(xué)生的需要。正因為如此，教師稍加點撥，學(xué)生作出了比較到位的回答。基礎(chǔ)較好的學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機會，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也切實得到了一些啟示。
運用媒體，明了、省時，保證了這堂容量較大的課得以順利完成。圖畫的出示有以下幾個好處：其一，學(xué)生的畫是對老師布置預(yù)習(xí)的反饋，以便教學(xué)時采取相應(yīng)的措施。其二，加深學(xué)生對課文的理解。其三，增加學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。其四，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，發(fā)揮創(chuàng)造力。這是最重要的。從文字變成圖畫是一個再創(chuàng)造的過程。實際看下來，也的確是再創(chuàng)造，充分發(fā)揮了學(xué)生的特長。但也存在著某些理解上的偏差，通過共同指出，學(xué)生達(dá)成了共識，對文章理解更清晰。對于教學(xué)重點，適時通過幻燈展示，提綱挈領(lǐng)，加深學(xué)生印象。
葉圣陶先生曾說過：書本無非就是一個例子。所以我充分發(fā)揮教材中的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。蘇軾不迷信前人、敢于質(zhì)疑，而且親自去探索，這正是對學(xué)生進(jìn)行教育的極好的材料。學(xué)生通過感知，受到感染，再落實到自己的行動中去，對蘇軾的觀點進(jìn)行了質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑、探疑的習(xí)慣正逐步形成，達(dá)到了預(yù)期的目的。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。每上一節(jié)課，總覺得有些不盡如人意的地方。從此課來看，學(xué)生心理素質(zhì)不太強，缺乏自信，在大場面下比較拘謹(jǐn)，臨場發(fā)揮不佳。另外聽了青中學(xué)生的發(fā)言后，我看到了普通中學(xué)學(xué)生與重點中學(xué)學(xué)生在思維上存在著很大的差距。我倍感加強思維訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生思維潛能的迫切性、重要性。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在今后的教學(xué)中更應(yīng)有意識、有目的地進(jìn)行思維訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、靈活性，使他們的思維不斷走向深化。
沈莉
[《石鐘山記》教學(xué)后記(滬教版高二必修說課)]相關(guān)文章：