三維目標：
一、知識與能力
1.把握辭中淡遠瀟灑的風格,在朗讀中,啟發(fā)學生的想象和聯(lián)想,使學生頭腦中能浮現(xiàn)詩人的形象。
2.辭的體裁特點 。
３．積累文言知識。
二、過程與方法
１．運用辭的特點,進一步領會詩人的感情及志向。
2.提高把握詞類活用現(xiàn)象的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀
1.感受作者解印去職的原因是“不能為五斗米,折腰向鄉(xiāng)里小人”。
2.感受作者在文中著重表達的對黑暗官場的厭惡和鄙棄,對農(nóng)村的自然景物和勞動生活的贊美。
教學重點: 1．讓學生掌握重點字詞。
2．課文的思想內(nèi)容：陶淵明的歸隱情懷。
教學難點: 1．讓學生掌握詞類活用現(xiàn)象，積累文言字詞。
2．讓學生體會陶淵明辭官歸隱的真正原因。
教學方法：誦讀法、問答法、討論法
課時安排：２課時
教學過程
第一課時
教學要點
１、了解“辭”的特點。２、朗讀課文。３、學習序以及文章第一段。
一、 導入新課
（1）人說：“學而優(yōu)則仕”，“朝為田舍郎，暮登天子堂”是古時讀書人的人生理想，但卻也有人選擇了另外的道路，比如就有這么一位放著縣官不做，辭官歸田，過起了躬身自耕，飲酒賞菊的隱居生活，大家說，他是誰？
生：陶淵明
（2）對他我們應該了解不少，那么大家能不能談談對陶淵明的了解有多深？
生：討論并回答
師：（引導并總結(jié)）
①淵明號“五柳先生”，他的《五柳先生傳》里說：“先生不知何許人也，亦不詳其姓字；宅邊有五柳樹，因以為號焉。”陶淵明為什么要以五柳先生為號，而不以牡丹或百合為號？
（老師提示）他的《歸園田居》中有沒有寫柳樹的詩句？
（讓學生回顧）：“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”-由此可見陶淵明很喜愛柳樹。大家想想柳樹有什么特點？（引導學生想象，學生回答后老師明確）我們經(jīng)常說“柳絮飄飄”，可見柳樹是很飄逸、很灑脫的。詩人寫柳樹，其實是以柳樹來托物言志。詩人以五柳自稱，借此來說明自己追求那種自由、灑脫、飄逸的境界。在文壇中有很多文人都是這樣的，例如被稱為‘梅妻鶴子’的林逋，他的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”被譽為千古詠梅絕唱，借梅花來表達自己的清高峻潔。
②淵明又號“靖節(jié)先生”，在古代“靖”有“顯”的意思，如靖志就是顯志的意思，靖節(jié)就是保守節(jié)操，顯身之志的意思。他的“少無適俗韻，性本愛丘山”，“采菊東籬下，悠然見南山”可以顯示出他怎樣的節(jié)操？（生回答，師引導并明確）--崇尚自然。
（3）稱淵明為靖節(jié)先生，難道他是浪得虛名嗎？那么我們今天就從文中來看看陶淵明是否為名副其實的靖節(jié)先生。
二、課文解析
1、題目是文章的眼睛，一篇好文章，它的題目更是值得探究。本文的題目是《歸去來兮辭并序》。標題為我們提供了大量信息。
①辭：是一種文體，它介于散文和詩歌之間，是戰(zhàn)國時期屈原創(chuàng)造的，楚辭大家應該不陌生吧。到了漢代時常把辭和賦并稱。它們注重文采，講究鋪排，善于用典。
賦偏重說理詠物，辭注重言情，一般要押韻，并多用四個字或六個字的對偶句。
②兮是語氣詞。
③歸去來：文學界有兩種看法：A、“歸去來”是“歸去”和“歸來”的并列形式，相對官場而言，作者是歸去，相對田園而言，他是歸來。B、“去來”實際上是偏義復詞，意思重在“去”。
④歸去來----回去吧，回去吧。似乎是一種召喚。
三、相關(guān)知識簡介：
１.寫作背景
東晉義熙元年(405),陶淵明做彭澤令八十多天,因看不慣當時政治的黑暗和官場的丑惡,決心不“為五斗米折腰”,辭官歸隱,躬耕田園。為此,寫出了這首著名的《歸去來兮辭》。
陶淵明是中國士大夫精神上的-個歸宿,許多士大夫在仕途上失意以后,或厭倦了官場的時候,往往回歸到陶淵明,從他身上尋找新的人生價值,并借以安慰自己。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。于是,不為五斗米折腰也就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘,用以保護自己出處選擇的自由。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術(shù)境地。
２.主要內(nèi)容介紹
在文學史上,《歸去來兮辭》是一篇很著名的作品,宋朝的大文學家歐陽修甚至說,“晉無文章,惟陶淵明《歸去來兮辭》而已。”這樣的推祟未必恰當,這只是說明這篇文章之所以這樣受人推崇,是因為作者在當時不愿與混濁的社會同流合污,蔑視和厭惡官場的卑鄙生活,感情真摯,寫得富于詩情畫意,思想內(nèi)容和寫作技巧都有獨到的地方。
文章的主體是有韻的“辭”。主體之前有個“序”,說明寫這篇文章的原由,這可以幫助讀者更加透徹地了解文章的用意以及作者的思想和情操。主體的“辭”從厭惡仕宦生活,決心棄官回家寫起,說明了“歸去”的當然;有了這層意思,對比之下,下文歸去之后的生活就顯得更加歡樂。接著用三段文字寫歸去之后的生活和感受。一段寫到家之后,庭園之內(nèi)的歡樂和安閑,另一段寫田間耕作和縱情山水的樂趣,最后一段寫樂天知命、乘化任運思想下的無憂無慮。三段寫了三層意思,一層比一層深遠。
四、朗讀
１、先請學生輪流朗讀，每人朗讀一個自然段。
２、放錄音范讀或教師范讀。
提示：①本文以四字、六字為主，四字句以二/二頓讀，
例如：乃瞻/衡宇，載欣/載奔；
六字句以一/二/三頓讀，例如，舟/遙遙/以輕揚，風/飄飄/而吹衣
②在朗讀的過程中要注意讀音
惆悵--chóu chàng 飏-yáng 眄-mǎin
岫-xiù 翳-yì 皋---gāo 棹-zhào
③第一段用一韻，押ui韻，韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。
第二段用三韻，全段可分三層：第一層開頭到“熹微”，押i/ui韻，韻腳有“衣”“微”；-第二層“乃瞻橫宇……有酒盈樽”押un韻，韻腳有“奔”“門”“存”“樽”，第三-層“引壺殤以自酌……撫孤松而盤桓”，押an韻，韻腳有“顏”“安”“關(guān)”“觀”“還”“桓”。第三段用一韻，押ou韻，韻腳有“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”， “疇”“舟”“丘”“流” “休”。
第四段除“曷不委心任去留”以上幾句，其余押I韻，韻腳“之”“期”“耔”“詩”“疑”。
３、學生集體齊讀。
五、學習序
１、學生默讀一遍，利用注釋幫助閱讀，強調(diào)重點文言知識
（１）詞類活用：“生生”（維持生活，第一個生是動詞，第二個生是名詞）
（２）重點虛詞：“求之靡有、四方之事”中的“之”
（３）古今異義
風波，指戰(zhàn)亂。今常用來比喻亂子。
人事，治人之事。今常用義，人的離合、境遇、存亡等情況，或關(guān)于工作人員的錄用、培養(yǎng)、 調(diào)配、獎懲等工作。
尋，不久，今常用義為“尋找”“追尋”等。
幼稚，古義：小孩。 今義：年紀小或缺乏經(jīng)驗。
慷慨 古義：感慨。今義：指大方的行為。
（４）特殊句式 尋程氏妹喪于武昌 狀語后置
遂見用于小邑 （見，被）被動句
２、找出陶淵明辭官歸隱的原因
一是“質(zhì)性自然，非矯厲所得”；二是“饑凍雖切，違己交病”；三是“于是悵然慷慨，深愧平生之志”；四是“尋程氏妹喪于武昌，情在駿奔，自免去職”。
小結(jié)：序文交代了本文的寫作時間和背景，敘述了作者就職的經(jīng)過和辭官的原因。
六、學習第一段
１、學生結(jié)合注釋閱讀第一段，勾畫出不理解的字詞。
２、教師釋疑，強調(diào)重點文言知識。
（１） 特殊句式
既自以心為形役 被動句，句中“為”表被動
（２）古今異義
問征夫以前路 征夫：古義，行人；今義，出征的士兵。
恨晨光之熹微 恨：古義，遺憾；今義，指一種情感，多為“仇恨”之意。
３、內(nèi)容分析
（１）在封建社會里，人們要建功立業(yè)，要“大濟蒼生”，實現(xiàn)人生價值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來的，而陶潛不愿為官，難道是當官不好嗎？ 陶潛辭官歸田的原因是什么？
明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。
（２）從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何？
明確：自責（“田園將蕪”），自悔（“已往不諫，來者可追”），自覺、自醒（“迷途未遠，今是昨非”）。
這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。
４、小結(jié)：“辭”的開端以“歸去來兮，田園將蕪胡不歸”的喟嘆喚起全篇，平地拔起，直抒胸臆，以突兀峻峭的筆勢表達了自己歸田之志的堅決。回顧當初為了謀生而出仕，感到痛苦悲哀，所幸雖已“迷途”，但“迷途其未遠”，回頭還不遲。寥寥數(shù)句，既有沉痛的自白，又有憤怒的抗議；既是覺醒的宣言，又是對官場污濁的揭露，矛頭直指封建官僚制度。在沉痛和憤怒之余，又不乏因決意歸隱而欣然自得的意味。在這種感情的抒發(fā)中，“歸去來兮”的原因也就蘊涵其中了。“舟遙遙”四句，將作者擺脫“樊籠”、復返自然的舒暢心情和歸心似箭的感覺含蓄地表達出來了。
５、學生集體朗讀第一段，結(jié)合解析以及對文意的理解嘗試背誦。
七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
１、思考課后習題一第１小題。
２、熟讀文章第二--四段，標出不理解的字詞句子。
第二課時
教學要點：
１、 學習文章第二--四段。２、分析文體特點。
一、檢查第一段背誦情況導入新課
二、學習第二段
１、指定學生朗讀第二段。
２、教師強調(diào)重點文言知識。
（１）通假字
乃瞻衡宇 衡，通“橫”；
景翳翳以將入 景，同“影”，日光。
（２）古今異義
策扶老以流憩 扶老：古義，拐杖；今義，扶持老人。
（３）詞類活用
策扶老以流憩 策，名詞用作動詞，拄著。
園日涉以成趣 日，名詞用作狀語，每日。
（４）固定句式
乃瞻衡宇，載欣載奔 載……載……，一邊……一邊……。
３、指定幾名學生翻譯第二段。
４、內(nèi)容分析：
（１）抵家時的欣喜有體現(xiàn)在哪些語句當中？
“載欣載奔”“童仆歡迎，稚子候門”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰都盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊！
（２）“三徑就荒，松菊猶存”蘊涵著作者什么樣的感情？
有對久違的田園生活的向往，有恨自己不早歸來的感嘆，“松菊猶存”更是比喻自己高潔品格仍在。
（３）到家后衣食住行的閑適有從何看出？
“引壺觴以自酌……撫孤松而盤桓”，既有室中之樂，也有園中之樂，這是真正的隱士之樂，和劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室，唯吾德馨”異曲同工。
（４）本段是按什么順序?qū)懽鞯模?/p>
初進家門--居室之樂--庭園之樂--戶外之樂。
（５）從此段中又可以看出陶潛又有什么樣的隱士情懷？
明確：從“室中之樂”到“園中之樂”，創(chuàng)造了一個安樂閑適、自由自在的意境，也抒發(fā)了作者潔身自好、孤芳自賞的情懷。
小結(jié)：本段描寫初回到家時的情景。
５、學生集體齊讀此段。
三．學習第三段
１、指定學生朗讀第三段。
２、指定幾名學生翻譯第三段。
３、學生質(zhì)疑，教師釋疑，強調(diào)重點文言知識。
（１）古今異義
悅親戚之情話 親戚：古義，內(nèi)外親戚，包括父母和兄弟；今義：常用于跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭的成員。情話：古指知心話，今指男女間談情說愛的話。
將有事于西疇 有事：古義，指耕種之事。今義，指發(fā)生某事。
既窈窕以尋壑 窈窕：古義，幽深、曲折的樣子，今指女子文靜而美好。
（２）詞類活用
或棹孤舟 棹，名詞用作動詞，用槳劃。
（３）特殊句式
復駕言兮焉求（疑問句賓語前置。“焉求”即“求焉”，追求什么）
將有事于西疇（狀語后置，“于西疇有事“）
農(nóng)人告余以春及（狀語后置，“以春及告余”）
４、內(nèi)容分析：
（１）本段開頭兩句表達了作者什么樣的心意？
以“歸去來兮”引出描寫和感嘆。此番作者重回久違的田園，更堅定了躬耕的決心，并流露出要與世俗相忘之意，以“息交以絕游”進一步表示對當權(quán)者和官場生活的鄙棄。
（２）本段中，陶潛隱居鄉(xiāng)村的生活樂趣，從哪些方面可以看出？
明確：①、促膝而談的家庭之樂--悅親戚之情話；
②、彈琴消憂的本色生活--樂琴書以消憂；
③、與鄉(xiāng)鄰交往之樂--告余春及，有事西疇；
④、巾車孤舟出游之樂--窈窕尋壑，崎嶇經(jīng)丘。
中國士大夫?qū)憚趧樱际浅珜e人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者，此乃其躬耕田園，詩酒琴書的隱士情懷。
小結(jié)：此段在描寫和敘述中飽含感情。雖然有低沉的感嘆，也有及時行樂之意，但基調(diào)仍是樂觀、曠達的。此段寓情于景、于物、于事之中，最后兩句觸景生情，自然引出末段的抒情議論。
四、學習第四段
１、指定學生朗讀第四段。
２、指定幾名學生翻譯第四段。
３、學生質(zhì)疑，教師釋疑，強調(diào)重點文言知識。
特殊句式
胡為乎遑遑欲何之（疑問句賓語前置。“何之”即“之何”，到哪里去）
樂夫天命復奚疑（賓語前置，“疑奚”）
４、內(nèi)容分析
（１）開頭兩句的感慨有何深意？
“已矣乎！寓形宇內(nèi)復幾時？曷不委心任去留！”這是作者抒發(fā)感慨，也是以另一種形式對丑惡現(xiàn)實的譴責和抗議。
（２）“富貴”六句寫出了什么樣的內(nèi)容？
“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”是作者的人生態(tài)度；“懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”則是作者所追求的生活境界。
（３）討論：如何正確理解結(jié)尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”？
明確：陶潛順應自然，樂夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學家，也有別于煉丹學道求長生的道學家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂觀精神。作者以此二句作為結(jié)語，點出全篇主旨。他的處世態(tài)度和人生哲學在此段得以充分的體現(xiàn)。
五、綜合探究
１、本文的文體特點是什么？
本文是一篇辭賦。辭是一種形式比較自由靈活的古體韻文。篇幅長短不限，句式散文化。大體上以四句為一小節(jié)，兩句為一組；以四言六言為主，間有長短句，在整齊之中有參差，錯落有致，韻腳的轉(zhuǎn)換和押韻的方式也靈活而富于變化。在漢代，人們習慣將辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，不加區(qū)別。但實際上二者仍是兩種不同的文體。其相似之處在于：辭和賦都注重文采，講究鋪排，善于用典；但賦的句式進一步散文化，關(guān)聯(lián)詞語增多。在內(nèi)容上，賦以詠物說理為主，而辭則重在抒情。
在這篇文章中，作者充分突出了這種文體的特點，利用這種特點為內(nèi)容的表達服務。如他對歸耕后的農(nóng)村生活的描寫，就極盡鋪陳之能事，而這種鋪陳是分清主次、有所選擇的。在句式上，整飭對仗之中又包含參差錯落。作者將滿腔的感情都寄寓在景物的形象描寫之中，詞采華美、音韻和諧卻又“沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕”（李格非《箋注陶淵明集》卷五），鮮明地突出了辭賦在詞采和音韻上的特點，這種特點增強了作品的抒情性和感染力，避免了堆砌辭藻、華而不實的弊病。同時，本文也善于用典，如第2段中“三徑”“容膝”分別用了蔣詡歸隱不仕和北郭先生辭聘的典故，似信手拈來，語如己出，毫無用典之痕。
２、 陶淵明詩文的藝術(shù)特點是“平淡自然”。前人說此賦“沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕”。請從情感表達和語言運用兩方面談談你的理解。
本文無論是抒情、敘事、議論，還是結(jié)構(gòu)、語言，都充分體現(xiàn)出了陶淵明詩文平淡自然、清遠瀟灑的風格特征。
從情感表達上來說，作者寫作此文確實是發(fā)乎真情的，是為情造文，而非為文造情。正如前人所說：“公罷彭澤令，歸賦此辭，高風逸調(diào)，晉宋罕有其比。蓋心無一累，萬象俱空，田園足樂，真有實地受用處，非深于道者不能。”(〔清〕吳楚材等《古文觀止》卷七)正因為陶淵明內(nèi)心深處真正熱愛田園生活、熱愛自然，才可能將這種感情表達得如此準確含蓄，如此打動人心。本文是一篇抒情詠懷之作，并帶有相當多的敘事成分，但作者能將議論、敘事與抒情完美地結(jié)合起來，自然和諧地融為一體。情托于物，情寓于景，作者的感慨、喜悅等種種感情不是直接生發(fā)，而是在描景敘事中巧妙而自然地流露，在如畫的景物展現(xiàn)中，作者那灑落的胸懷、高潔的志趣也得以充分表現(xiàn)。作者的內(nèi)心感情和志趣都外化為田園的種種美好景物，自然創(chuàng)造出絕妙的意境。文中寫田園生活的樂趣，看起來都是一些平常的細節(jié)，但又處處顯示出作者“曠而且真”的感情，在清淡平遠的描述中，包含著濃濃的意趣和深刻的人生哲理。
從語言運用上說，本文語言淺切樸素，音節(jié)和諧，辭意暢達，情致沛然流出，自然成韻，呈現(xiàn)出天然純凈之美。“歐陽公言兩晉無文章，幸獨有此篇耳。然其詞義夷曠蕭散，雖托楚聲，而無其尤怨切蹙之病云。”(〔宋〕朱熹《楚辭后語》)可見前人對此文的語言風格評價甚高。作者雖也用了不少典故，也化用了不少前人的語句，但都自然地化為己意，語如己出，毫無用典和化用的痕跡。因此說本文“平淡自然”，“沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕”是比較貼切的
六、全文總結(jié)：
１、陶潛，入仕為官是他的初衷，鄙棄官場是他的節(jié)操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他的生活情趣，固窮守節(jié)是他歸隱意念的鞏固，樂天知命是他人生的真悟。
讀《歸去來兮辭》，是了解陶潛的隱士情懷，了解中國古代的隱士文化的一個窗口。
２、拓展練習
大家仿寫句子，談談對陶淵明的評價。看例子：陶淵明，你是一棵孤傲的松，挺立于塵世之外。這個“松“就是文章的例子。請大家仿寫句子。
參考：你是一只前世的鳥，翱翔在異域天空。
你是一株傲霜的菊，綻放于紅塵之外。
你是一只翱翔的鷹，盤旋在蒼穹之中。
你是一輪明凈的月，高掛在凡間之上。
你是一江清澈的水，長流于高山之巔。
總結(jié)：陶淵明，你是一棵孤傲的松，挺立于塵世之外；你是一株隱逸的菊，開在寧靜的東籬；你是一朵自由的云，飄在理想的天空；你是一只倦飛的鳥，飛回自然的山林。你是崇尚自然、追求個性的理想主義者，守護著自己心性自由的精神家園。
七、布置作業(yè)
１、背誦全文。
２、談談你對古代歸隱現(xiàn)象的看法。
張清琿
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