課題 沁園春長沙
教學目標 知識與能力 ⒈把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。
⒉學習借景抒情的表現(xiàn)手法。
⒊背誦詩歌。
過程與方法 ⒈研究傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關系，進而解讀詩歌。
⒉反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。
情感態(tài)度
與價值觀 感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。
教學
重點 理解課文的情景關系,體味詞中作者的感情。
教學
難點 初步認識意象,了解意象在詩歌鑒賞中的地位和作用,鑒賞詩歌。
教 學 內 容 教學環(huán)節(jié)
（重點內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施）
1.本節(jié)課的地位和作用：
《沁園春長沙》是高中第一冊的第一課,屬于古典詩詞。這一課擔負著培養(yǎng)學生對古代詩詞學習興趣的重任,而興趣是最好的老師;再者,在這一課教與學的過程中要使學生初步了解中國古典詩歌的鑒賞i方法。教學本課是授人以漁的最佳時機;同時,本課的教學應該讓學生掌握古典詩詞的相關基礎知識,為以后的古典詩詞鑒賞作準備。總之,《沁園春長沙》是高中生學習鑒賞古典詩詞的基礎和門檻。
2.教學思路與方法:
教學思路
首先，學習詩詞要營造一個合適的環(huán)境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。在導人這一環(huán)節(jié)中,可以有意引入較多的有關秋景的詩句,與學生一起誦讀、品味,激發(fā)學生的學習熱情。
其次,不管從哪個角度看,分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此,要采用涌讀方式,幫學生疏通字詞,解決詞意,讓學生對本詞先有一個整體的感覺。
再次,在詩詞中,景與情是密切相關、相輔相成的。即:景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,繚繞妙的。因此,解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,進而把握詩情畫意,進而了解作者情感。在教學中,應該著重落實對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析,更在于引導學生體察詞情、詞境。
第四．在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，可以考慮設計開放性的訓練，讓學生對此有所感悟。
第五,在高中階段,要求學生對詞的結構及特點的理解較初中的水平有所提高。我們可以進行比較閱讀(如《沁園春雪》),讓學生通過比較分析,試著歸納出詞的一些特點,從而使學生在實踐中掌握有關知識,并通過訓練加以強化。
第六，教學中要求學生通過所學知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦之目的。
教學方法
基于激發(fā)學生興趣,引導學生動手、動腦及發(fā)展學生能力的目標,本課教學采用以學生為主體,開拓學生思路,放手讓學生動手的師生互動教學方法。師生互動是這節(jié)課教學方法的精髓,是一個互輔互促的動態(tài)過程。特別強調的是:誦讀必須貫穿整個教學過程。
3.教學準備
師生共同準備與本課相關的文字和視頻資料。典例:文章的寫作背景資料,毛澤東的生平及思想資料，毛澤東游泳的歷史資料,中國古典詩詞中寫秋的名篇名句,關于湘江的地理資料等等。教師準備《沁園春長沙》和《沁園春雪》的朗讀音頻資料。
一、導入新課
中國是一個詩歌的國度，詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲，宛如一枝枝綻放的奇葩，裝點著文學永恒的春天。
江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領風騷的大詩人--毛澤東。毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人，筆挾風雷的詩人。他用古典詩詞形式在各個不同的歷史時期或抒情或詠物或懷古，描寫了風起云涌、波瀾壯闊的生活，記載了中國人民從黑暗走向光明的歷程。他的詩詞，既是他革命人生心路歷程的真實寫照，又反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實，是一部中國革命的英雄史詩。
我們學過《沁園春雪》，能不能背誦一遍？
從這首詞作中，我們已經感受到毛澤東詩詞的豪放風格和磅礴氣勢。這堂課我們學習他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。
讓我們通過誦讀一起來品味這首詞的語言，領會它的意境，同時感受感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。
導語設計之二：
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
二、寫作背景介紹。
１、解題
“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。相傳東漢外威竇憲仗勢奪取明帝女兒沁水公主園林，后人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。又名《壽星明》、《洞庭春色》等，雙調一百四十字，上片四平韻，下片五平韻。
詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數(shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內容有關聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區(qū)別，標題是詞的內容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內容。 如沁園春是詞牌，長沙是標題。
２、背景
現(xiàn)在，讓我們重溫歷史的畫面，來了解這首詞是在什么背景下寫的？
﹡生齊背《沁園春雪》。
﹡板書：《沁園春長沙》毛澤東一九二五年
﹡認定本課學習目標。
﹡由背誦〈沁園春雪〉導入目的在于溫故而知新。
詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數(shù)的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。
1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動，軍閥趙恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。
三、誦讀感悟。
大家邊看課文邊想象畫面，初步感受課文內容及詞中所抒發(fā)的思想感情。
１，聽讀，初步感受詞的意境--放范讀錄音，聽范讀正音：
舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏
２，朗讀全詩，進一步熟悉全詩內容
⑴初讀，入境，審美感知--學生自由朗讀
⑵齊讀，深入體會詞的情感、意境--用優(yōu)美的語言描繪詞的意境
請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來。
四、朗讀、領會，品評、鑒賞。
師：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得靠讀者自己通過想象，進行合理的調整和補充。本詞的開頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就是這樣。哪位同學能按調整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？
這里將“獨立”置前，“獨立”這個詞增強了表現(xiàn)力。
師： “獨立”能否改為“站立”“直立”？
師：對。當時，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東。詩人在韶山人民的掩護下，秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭。一個“獨”字再現(xiàn)了當時的特定環(huán)境，但身處險境的詩人仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。這個“獨”字讓我想起了柳宗元的《江雪》，還記得嗎？
師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境相似。當然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：孤獨的詩人最見個性。
﹡學詩歌要知人論世，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情。
﹡出示原詞，欣賞手跡。
﹡用毛澤東的手跡激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力
﹡用標準的范讀規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏以及感情把握。
﹡ 師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
﹡反復朗讀，深入領會本詞意境和詞人胸襟。
﹡再讀，歸納概括內容、章法，品評、鑒賞。
生：寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。
生：不行。“獨立”不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
﹡學生齊背誦：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
李白“獨坐敬亭山”閑適；柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸；晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫；而詩人“獨立”橘子洲頭，是要表達砥柱中流的氣概。這種環(huán)境，正是一位思想者最喜歡的，朱自清不也選擇了“路上只我一個人”的晚上么？
師：再接著往下欣賞，注意，這里出現(xiàn)了一個“看”字，它包括哪些內容？
師：對，共7句。在詩詞中這叫“一字領起”，俗稱“領字”，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領字。《沁園春雪》上闋的領字是哪個？
師：對。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到了哪些秋景？找同學來讀一下。
師：“看”是領字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。
現(xiàn)在大家再齊讀這7句。
師：這幾句描寫了一幅湘江秋色圖：描寫的視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？
對，是遠眺，這寫的是“遠景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？
這是“近觀”，寫的是“近景”。“鷹擊長空”怎樣看？寫的什么景？ “魚翔淺底”怎樣看？寫的是什么景？
師：這幾句寫山紅、林染、紅碧、舸爭、鷹擊、魚翔、萬類競，景物多而不亂，分別從四個方面：山上、江中、天空、水底；四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠近高低各不同”！現(xiàn)在請同學們設身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。
毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？
“視角”的轉換是快點好，還是慢點好？
對。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。現(xiàn)在我讀這幾句，再來表演一遍好嗎？
神態(tài)要自然，要從容，有偉人的氣度。
師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”接下來讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫。看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。讓我們閉上雙眼，放飛思緒，給思緒插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機勃發(fā)的世界吧！
生：“看萬山紅遍……萬類霜天竟自由”7句。
生：望。
生讀。
﹡師范讀此7句。
﹡生齊讀。
生：放眼望去--遠眺。
生：收回來--近觀。
生：仰視--高景（生模仿）
生：俯瞰--低景（生模仿）
﹡板書。
生上臺演示。
生：插腰。
生：慢點好。
﹡生演示。
遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士。抬望眼，雄鷹舒展強勁的羽翼，翱翔長空；低眉處，魚兒自由地翕乎往來，游戲水中……
師：讓我們一起展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來--
第一步，勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；
第二步，染上色彩：把黑白變?yōu)椴势粒鸺t的楓林，湛藍的天空，碧綠的江水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；
第三步，使畫面動起來：金風送爽，滿山的楓葉，像烈火熊熊燃燒，江水緩緩流淌，千百船只競相踏浪穿波，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由嬉戲……
第四步，讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上被風鼓緊的白帆，游魚閃閃的細鱗，水底的沙石……
師：同學們在自己的“大腦熒屏”上看到這一切了嗎？感覺到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？
師：這幾句中，你覺得哪幾個詞用得好？
（從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達效果）
師：“染”為什么用得好？
師：其實古人早就用過“染”這個詞，王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。只是讀來讓人心上黯然。
師：這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？
師；“萬山紅遍，層林盡染”還會讓人聯(lián)想起哪句詩？二者有無區(qū)別呢？
師：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，意境開朗，把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展的形勢，其內涵更深一層。
師：“鷹擊長空”其實是說雄鷹在天空翱翔，那么，“擊”改成“飛”可以嗎？
師：“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？
﹡放音樂。
生：看到了，感覺到了，嗅到了。
生：染、擊、翔。
生：用了擬人手法，寫出秋色之深。
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。
生：杜牧“霜葉紅于二月花”。
生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力。
生：“翔”寫出魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
在修辭上這叫“移用”。從物理學上講，“翔”比“游”受的阻力小，當然更輕快自由了。
說得好。“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。
師：其實詩句里不光這些動詞用得精練形象，在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動傳神。
據工作人員回憶：毛主席寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。
毛主席錘煉語言“語不驚人死不休”的精神，值不值得學習？
﹡補充練習：
虎--深山，魚--潭底，駝--大漠，雁--長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
師：最后一句“萬類霜天競自由”--由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該競自由嗎？這實際是對被壓迫人民的一種什么？
起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉鑄成我們新的長城！起來，為生存自由而斗爭。
師：同學們看，毛澤東筆下的秋景，意象密集，但組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總；并從數(shù)量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征，將一幅壯美的湘江秋色圖栩栩地展現(xiàn)在我們面前。這種高超的寫作技巧是值得我們借鑒的。
師：如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點，應該怎么說呢？
是的，絢麗多姿，充滿生機、美不勝收。
師：古人寫秋多怨秋、悲秋。什么是愁？離人心上秋也。在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長沙”、“湘江”，總會讓人想到屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。
還有什么“自古逢秋悲寂寞”、“風急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風秋雨愁煞人”等等。我們初中學過的馬致遠的《天
﹡萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態(tài)）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
生：值得學習。
生：號召和呼喚。
遠 望==>萬山紅遍（高）[群山]
近 望==>漫江碧透（低）[江水]仰 視==>鷹擊長空（高）[長空]俯 視==>魚翔淺底（低）[水面]動作之勁==>爭、擊、翔
色彩之濃==>紅、碧
數(shù)量之多==>萬、層、百
競爭之烈==>紅綠爭輝，船只爭流，鷹魚爭樂
生：色彩斑瀾，生機勃勃。
﹡本段為全詩意象集中處，要引導學生重點品味意象的特點及其對詩境的營造所起的作用。這個過程可以引導學生通過品味詩人富有特色的語言體會意象。同時，可以讓學生比較賞析其他有關秋的詩句，加深理解意象的選取對詩人情感表達的作用。
凈沙秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？，這與一個人的什么有關？
毛澤東是一介普通書生嗎？
是的，毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志，境界開闊，氣勢磅礴，他筆下的秋景一洗古代“傷秋”之士的那種哀傷嘆息的悲酸之態(tài)，而是以生動的描寫把讀者進一個新地境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮。
詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩人不是順勢而問“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個嚴肅的社會問題：悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？
這個“悵”字的含義十分豐富，它原指失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。其實，“悵”本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一種深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰枯榮？
“主沉浮”的深層含義是什么？
師：詩人“獨立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關注著國家的前途，憂思著民族的命運，這是一種什么心境？
師：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。
下面齊讀上闋。
五、教師小結。
古往今來，凡志趣超群、報負高遠之士，常常覽物抒情，慷慨言志。特別是在登高放眼天地之間時，長時間積蘊的關于生活的艱辛、社會的憂患、天地之巨變等方面的感觸，就找到了最佳的突破口，或誦于口頭，或瀉于筆端。如曹操之《短歌行》抒發(fā)自己的雄心壯志；陳子昂登上幽州臺，萬千感慨化作了“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的名句；杜甫登高吟唱“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，嘆時運之不濟、人生之短促。這類名篇佳作不勝枚舉。 生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。
生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。
﹡生討論回答，師補充。
﹡比較古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的革命豪情。
生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。
生：是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是革命偉人廣闊崇高的心境。
﹡補充；顧炎武天下興亡，匹夫有責。
﹡1925年，工農運動蓬勃興起，國共第一次合作，共產黨內部關于革命領導權問題的爭論。
毛澤東創(chuàng)作的這首詞，與古人的佳作相比，境界更為開闊，氣勢梗為恢宏，哲理更為厚重，達到了美與力的最佳融合。詞的上段，勾勒出無比壯美、充滿生氣的秋天圖畫。首三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，好似猛地推出的電影特寫鏡頭：我站在橘子洲頭，身軀被清寒凝重的氛圍所籠罩，腳下是向北流去的湘江。既點明了時節(jié)、地點和環(huán)境，又為下文的描寫作了非常自然的墊鋪。
后面由“看”字領起，連貫直下，一氣呵成。遠望：萬山紅遍；近看：漫江碧透；仰視：鷹擊長空；俯察：魚翔淺底。遠近高低，盡收眼底。
這是一幅充滿了強烈動感、強勁力度、濃烈色彩和個性特點的立體秋色圖。一“爭”一“擊”一“翔”，充盈著劇變之動、拼搏之力。眩目的秋色也化靜為動，透視著頑強的生命動力。首先是程度之深，：山紅是“紅遍”，江碧是“碧透”；其次是數(shù)量之多：山以萬計，林以層數(shù)，舸以百論；第三是情緒之烈：紅綠兩種顏色爭輝，船只競相前進，鷹與鷹較量，甚至連水里的魚也要與雄鷹比試。當然，這是詞人將自己的激情注入萬物，使筆下的景物染上了作者的個性色彩。特別是“萬類霜天競自由”一句，化實為虛，兼類而及，將意境升華為深邃莫測卻又生生不息的宇宙意識，閃射出哲理的光輝。走筆至此，詞人的筆陡一轉彎，化景物為情思；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這個問題你想過嗎？他想過嗎？其他的偉人想過嗎？沒有。但毛澤東想了，也問了，這是“天問”，是主宰歷史命運的世紀之問，要知道，毛澤東當時僅32歲！
六、作業(yè)
１．背誦全文。
２．課內：意境描述--再次默讀上闕，將眼前再現(xiàn)的情景描述出來。
３．課外：將你的“意境描述”進一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
﹡生齊讀。
﹡總結本課內容，進行德育教育。
教學后記
教 學 問 題 集 錦 解 決 問 題 措 施 及 實 踐 結 果
萬小二
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