忻州師院附中 楊俊峰
文言文是以古漢語為基礎的書面語寫成的文章，作為博大精深的思想文化，民族精魂的載體，其組詞、造句、達義講究凝練，其音韻、節奏和氣勢有著獨特的辭采之美，音樂之美和意境之美。課程標準與教材編寫者十分強調文言文教學的誦讀，包括古詩詞在內的文言文，在現行教材中占了1/3的分量。其重要性和實效性由此凸顯。
然而，考試的的功利與數理的緊密聯系，使我們的孩子越來越疏遠文言文。這就需要我們以一腔熱愛文言文的心去感召孩子，以文言文特有的魅力去吸引孩子們。
首先文言文教學應著眼于民族文化的浸潤傳承，重心落在“文”上，僅以民族精神而言，初中文言文至少有四個方面，應有意識地引導學生在記誦中汲取精神營養，逐步建構自己的文化積累，為今后的大發展，備足人文素養。具體表現為：其一，追求崇高的人格精神，如“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”（《孟子滕文公下》）,“舍生取義”(《孟子魚我所欲也》)等。其二，關心社稷的愛國精神，從諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，至梁啟超的“少年興則國興”等等。其三，自強不息的奮斗精神，如“生于憂患，死于安樂”（《《孟子》二章》）的求索，移山不止的愚公（《愚公移山》），苦學成大才的宋濂（《送東陽馬生序》）等等。其四，厚德載物的凝聚精神，無論是不辱使命的唐雎，不為五斗米折腰的陶淵明，還是盡忠竭智的諸葛亮等等，都是具有人格魅力的榜樣。
為了強化和活化文言文教學，可首先從文言文的朗讀記誦入手：
一、厚積薄發，記誦內化
文言文中的民族精神濃縮在語言文字當中，體現在人物故事之內，講是講不出來的，只有反反復復誦讀才會感悟出，記在了腦子里，刻在心上。所以對記憶力特別強而理解能力較弱的初中學生來說，文言文落實到“文”最有效的方法是多記誦多積累。這也是提高學生自身文化品位，適應考試需要，成為日后發展真正生長點之所在。
記誦在教學設計處理上，應把握好兩個環節：
1、讀的環節
⑴讀準
讀準字音（用普通話），讀準句讀（停頓），讀準語氣（思想感情）。其中讀準句讀最重要，是訓練語感，把握意脈領悟內容的體會過程，因而是教會學生掌握準確停頓的規律。其中最好的辦法是教師范讀、領讀、學生個體讀，精彩的朗讀讀能夠充分傳遞出文言文特有的韻味，將學生帶入特定的語境當中，能夠增強其學習文言文的興趣，提高他們學習文言文的積極性和主動性，進而感受甚至陶醉。
⑵讀通
讀通文意，需要引導學生有目的地循環讀，如教授《孫權勸學》需三讀課文：初讀，要求學生結合注解，三分鐘準備，復述課文；再讀，引導學生掃除文字的障礙。如“權謂呂蒙曰”中的“謂”，“蒙辭以軍中多務”中的“辭”，“孤豈于欲卿治經為博士耶”中的“治經”；三讀，提出三問：一是孫權勸學的話語中，哪句指出了學習的可能性？二是魯肅驚奇的神態說明了什么？三問，呂蒙的學習過程說明了什么？如此三讀，使學生由了解到質疑，由釋疑到理解記憶，由初步理解到展開想象，深入體會，使教學過程真正成為在教師指導下學生動腦、動口、動手的主動探求過程，其中動口帶動動腦和動手，動口是中心環節。
2、記的環節
背誦是培養文言文語感，積累文言素養，鞏固文言知識，提高文言閱讀能力，汲取古文精華的行之有效的方法。然而，中學生背古文，普遍感到頭疼，教師當從教學實踐中總結一些切實可行的背誦方法，以解學生燃眉之急。
⑴以圖表輔記
即將文章內容簡化列出圖表，讓學生邊填邊記，這種方法適用于游記性散文，如《醉翁亭記》。
⑵以提綱醒記
即將比較復雜的文章列出提綱，理清層次之間的邏輯關系，順著文脈去記憶，如《出師表》。
⑶以對比促記
古文大多運用對比的寫法，采用對比記憶法背誦，能收到良好的效果，如《為學》：作為論據，作者論述了兩個僧人的故事，可引導學生邊對比，邊背誦。對比兩僧人的財力、達到目標的條件、兩人最后的結果等。由此引出難與易的辨證關系：“為之，則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣。”
二、熟而成誦 愈久彌稔
新課程標準對7-9年級的文言文閱讀定位在“淺顯上”，要求能借助注釋和工具書理解基本內容，鑒于此，對于悉心培養學生的自學與積累的良好習慣，則成為培養文言語感，充實文言知識，提高閱讀能力的最重要的一環。筆者在做好前面所有鋪墊的基礎上采用“淡化標點符號”的快讀直至快誦來實現此目的。
1、淡化標點符號并非完全去掉標點符號，相反在誦讀的起始階段，不僅要讀得準，讀得暢，而且要讀出虛詞的頓挫和文言舒緩的語氣，于營造出的古樸氛圍中，將文言文反復朗讀，并逐步加快速度，直至脫口而出，甚至于可以掙脫標點符號的束縛，實現隨口拈來，一氣呵成。如讀《孫權勸學》一文，按正常語速需1分鐘，快速讀，一般少于20秒，縮減時間近約三分之二。
2、在具體的操作過程中，可以著力于靈活有趣的活動設計，讓學生在活動中愉快地學習記誦。形式上有個體自讀，小組競讀，全班齊讀等。小組競讀，要求讀得齊，讀得響，讀出滋味；全班齊讀，要求讀出氣勢，讀出氛圍，讀出語文的況味。學生自覺地把快速誦讀看作是一種享受和需要，只要有文可讀，就會激起快讀成誦的欲望，久而久之，漸成習慣。
3、在快速誦讀的過程中，學生在單位時間內的信息輸入量和輸出量明顯提高，為了誦讀得準確和連貫，其注意力空前集中，精神高度亢奮，從而有條件實現語段、語句、詞語之間的有效銜接，學生“讀得非常熟，自然能夠脫口而出”。（葉圣陶語）
4、學生淡化標點符號來讀，相對縮短了記憶和再現知識的時間，有利于學生消除對背誦古文的畏難心理，在潛移默化的過程中達到了對語言的有效積累。正如著名學者張中行所說，“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式，語言詞匯早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，順理成章。”
5、大量的實踐表明，對這種充滿意趣的快速誦讀，學生興致盎然，如沐春風，由被動變為自覺，格外關注誦讀文字的準確性，不僅實現了記憶的高效率，也使記憶材料得以持久鞏固。大部分學生不僅可以輕松完成課內積累，同時有余地向課外拓展延伸，一個學期下來，班內學生除高質量完成課內積累外，課外文言經典積累達到100篇以上，文言素養得以豐厚，語感能力得以加強。
空氣
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