汪洋
【設計思想】
選擇恰當的表達方式是新課程標準對初中生在寫作方法的學習上提出的重要目標。初中一年級的很多新生在表達方式的使用上往往局限于籠統(tǒng)的敘述和簡單的介紹，一般記敘文的寫作往往因描寫的缺失而表現為不生動，不深入。本課程的設計旨在引導學生發(fā)現，總結各種描寫方法的一般規(guī)律，并在規(guī)律的指導下進行片段訓練。
初中一年級新生對于心理描寫已十分熟悉，在感性認識的基礎上發(fā)現和總結心理描寫一般規(guī)律成為可能和必要。本課程以心理描寫為切入點和起點，引領學生學會恰當使用表達方式，將一般記敘文寫生動，寫深入。
【教學目標】
1、 發(fā)現和總結心理描寫一般規(guī)律。
2、 在心理描寫一般規(guī)律的指導下進行心理描寫片段訓練。
3、 賞析名著中的心理描寫片段，體驗高境界心理描寫。
【重點難點】
1、 發(fā)現和總結心理描寫一般規(guī)律。（重點和難點）
2、 在心理描寫一般規(guī)律的指導下進行心理描寫片段訓練。（重點）
【教學時數】 1課時
【教學過程】
一、導入
出示兩篇初一新生考場作文：
我在變
作者：張三
在小學過了六年了，我已經不再是小學生了，我將踏上中學生之路，在這幾年里，我覺得自己慢慢地長大的，漫漫地成熟了，慢慢地變高了。
以前在小學里，雖然是個很矮的人，但是我非常地調皮，容易哭，容易被人欺負。我現在不同了，我喜歡和別人散散步，聊聊天，在班里看書寫作業(yè)，當然我也一樣調皮，不過就沒有小學那樣瘋狂。
在小學里，我喜歡追逐打鬧，時常摔跤。有兩次摔得厲害，被縫了幾針，次次吸取完教訓過了幾天之后，由沖來沖去，就是喜歡跑，沒辦法，控制不住，看見別人玩我也想玩，看見別人跑我就想跑，那時根本不知道是怎么會事。老師走了就想玩，老師來了就認真，可能是和同學之間有什么關系吧！
到了中學之后，我想把那些壞毛病全部改掉，不再追逐打鬧，學校的校規(guī)我會好好遵守，做一個三好學生，一個樂于助人的好少年。
在中學里，我認識了新的同學，新的學校，新的老師和新的班級，共同創(chuàng)作一個新集體，我想為班里作出貢獻，因為我已經長大了，我已經不是小學生了，我現在是青少年了，我將為這個學校爭光。
中學生之路更加地艱難，我將要踏上這一條路，離我畢業(yè)的路更加地遠，在這三年里，我將會變地更大，更加友好，更不會調皮，三年之后我可能會變得更沉默。
我在變
作者：李四
當我從小學升上初中時，我變了。我認為弟弟妹妹們變了，但媽媽說：“他們沒變，是你變了。”我變了？
回想小學，我總想受到爸爸媽媽的庇護，這樣，我是安全的。小學和同學們一起放學回家，路上總要買些東西吃，打打鬧鬧，笑著，跳著，玩著過每一天。開心并憂愁著。我在想：“一天，我長大了，不能受到爸爸媽媽的庇護，不能再與同學瘋狂地玩著，要當一個大人，一個成熟的人，我該怎么辦？”這樣一想，嘴里就說著：“我不想長大……”
這天來了，悄悄地挪動著步子，慢慢地靠近我。這天就是結束小學六年的畢業(yè)考。考完試，我的步子時而輕盈，時而沉重，心里既暢快又擔心。我，長大了，不再是一個小學生了，我是不用爸媽庇護的初中生了，但我也不能再和同學、朋友們瘋狂地玩了，我要好好學習了……我能改變嗎？
暑假，妹妹來了。妹妹居然使喚我！這使我心里極度不平衡，哪能讓一個小不點來使喚我呢？！我大聲地說：“你不能使喚我，我是大人！”妹妹卻冷冷地說：“你變了。”
現在我已經邁進了初中校園，再想暑假的事情，發(fā)現那時的我太幼稚了！只是妹妹使喚一下而已，有什么大不了的？一個真正長大的人，除了要好好學習，對自己負責外，還要懂得禮讓，謙虛，不能像孩子那樣動不動就發(fā)脾氣。
上學一個星期后，母親又說我變了，我體會到母親所講的含義。如今我的腳步只有輕盈，我的心只有暢快。
你認為哪篇文章寫得更好一些？為什么？
張三的文章達到了小學習作的基本要求：寫清楚，寫明白，而李四的文章達到了初中習作的基本要求：寫深入，寫生動。要將文章寫深入，寫生動，我們就得學會描寫。今天我們就從心理描寫為起點，開啟我們寫作的中學時代！
二、學習板快一：賞析心理描寫精彩片段，發(fā)現總結心理描寫一般規(guī)律
1、兩個片段賞析（出示幻燈片）：
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”（《窮人》）
語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”我好象看見滿試卷鮮紅的×組成一張巨大的網向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。（學生習作，來自網絡）
2、引導學生再次默讀以上兩個心理描寫片段，發(fā)現并總結心理描寫一般規(guī)律。
（1）啟發(fā)：我們在寫人物心理的時候常用到一個成語“思前想后”，看看我們這兩段心理描寫哪些是屬于“思前”，哪些是屬于“想后”，除“思前想后”外還有想什么時候的心理描寫
（2）學生默讀后匯報片段中屬于“思前”的內容，屬于“想后”的內容，還有屬于“想現在的”內容。
（3）根據學生匯報，總結：“思前”就是想過去，“想后”就是想未來，心理描寫一般可以從“想過去”“想未來”“想現在”這三個角度來展開。
三、學習板快二：指導學生運用心理描寫一般規(guī)律進行改寫訓練
1、出示文章片段（出示幻燈片）：
等
今天，我的心里忐忑不安，因為老師要檢查我們背書。
這次檢查和平時不一樣，背的是散文。散文難背極了，有些段落、詞語我不理解，不易記，讀得一點都不順。今天又是老師親自檢查，我更緊張了，坐在位子上，一邊背，一邊等老師來抽查。
上課了，我連作業(yè)都不寫了，一直在背書。等了半天老師還是沒有抽到我。一會兒，抽到我這組了，我的同桌被老師抽到了。他背得不熟，老師說下午還要抽查他。我想該抽到我了，可是直到下課，老師也沒有抽查我。
這次的等待讓我忐忑不安。
--請改寫第三自然段，在合適的地方加上一定內容的心理描寫使文章更加生動。
2、學生花8分鐘左右時間改寫上文第三自然段。
3、請5個左右的學生朗讀自己的改寫，并講述是如何使用心理描寫一般規(guī)律的。根據學生的朗讀和講述，相機點撥和總結，使學生在實際寫作中掌握心理描寫一般規(guī)律。
四、學習板快三：賞析名著中的心理描寫片段，體驗高境界心理描寫
1、出示經典名著中的三個心理描寫片段（出示幻燈片）：
那寶玉自見了秦鐘的人品出眾,心中似有所失,癡了半日,自己心中又起了呆意,乃自思 道:“天下竟有這等人物!如今看來,我竟成了泥豬癩狗了.可恨我為什么生在這侯門公府之家, 若也生在寒門薄宦之家,早得與他交結,也不枉生了一世.我雖如此比他尊貴,可知錦繡紗羅, 也不過裹了我這根死木頭,美酒羊羔,也不過填了我這糞窟泥溝.‘富貴’二字,不料遭我荼毒了!”秦鐘自見了寶玉形容出眾,舉止不凡,更兼金冠繡服,驕婢侈童,秦鐘心中亦自思道:“果然 這寶玉怨不得人溺愛他.可恨我偏生于清寒之家,不能與他耳鬢交接,可知`貧窶’二字限人,亦 世間之大不快事.”二人一樣的胡思亂想.忽然寶玉問他讀什么書.秦鐘見問,因而答以實話.二人你言我語,十來句后,越覺親密起來。----《紅樓夢》
寶玉說：“林妹妹從來不說這些混帳話；要說這話，我也和他生分了。”黛玉暗中聽了這話不覺又喜又驚，又悲又嘆。所喜者：果然自己眼力不錯，素日認他是個知己，果然是個知己。所驚者：他在人前一片私心稱揚于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑。所嘆者：你既為我的知已，自然我亦可為你的知已；既你我為知己，又何必有金玉之論呢!……所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張。況近日每覺精神恍惚，病已漸成……我雖為你的知己，但恐不能久持；你縱為我的知己，奈我命薄何--想到此間，不覺淚又下來。 --《紅樓夢》
索比對自己的馬甲從最下一顆紐扣之上還頗有信心，他修過面，上衣也 還夠氣派，他那整潔的黑領結是感恩節(jié)時一位教會的女士送給他的。只要他 到餐桌之前不被人猜疑，成功就屬于他了。他露在桌面的上半身絕不會讓侍者生疑。索比想到，一只烤野鴨很對勁--再來一瓶夏布利酒，然后是卡門貝干酪，一小杯清咖啡和一只雪茄煙。一美元一只的雪茄就足夠了。全 部加起來的價錢不宜太高，以免遭到咖啡館太過厲害的報復；然而，吃下這 一餐會使他走向冬季避難所的行程中心滿意足、無憂無慮了。（歐亨利--《警察與贊美詩》）
2、在學生閱讀以上三個經典片段之前，分別介紹每個片段情節(jié)的背景，消除學生閱讀障礙。
3、學生賞析三個經典片段，體驗高境界心理描寫。提醒學生留意大家是如何運用心理描寫一般規(guī)律的。
五、布置作業(yè)
1、在課本或課外書中摘抄若干段精彩的心理描寫。
2、以一次難忘的經歷為主題寫一篇記敘文，要求該文必須有一定的心理描寫。
（廣東省廣州市第四十七中學匯景實驗學校 郵編：510641 電話：13631424681）
汪洋
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