文言文是高中語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，是大部分老師和學(xué)生棘手的問題。學(xué)生從高一到高三，拿起一篇文言小短文，仍半懂不懂，似是而非，面對(duì)文后的問題，左右為難，每次訓(xùn)練都收效甚微。究其因，主要是學(xué)生從高一始，沒有認(rèn)真地積累實(shí)詞的一詞多義。大綱要求，高中學(xué)生必須掌握120個(gè)文言實(shí)詞，但是能做到一半的學(xué)生實(shí)在是寥寥無幾。筆者從事語文教學(xué)多年，平時(shí)除了布置學(xué)生記誦這些文言實(shí)詞外，還在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，有意識(shí)并有計(jì)劃地不斷的向?qū)W生灌輸在語文教材中曾出現(xiàn)過的實(shí)詞，“溫故而知新”“舉一而反三”，以激活學(xué)生的思維，喚起他們沉睡中的記憶。
一、反芻式舉例。所謂“反芻式”，即剛剛學(xué)過一單元或一冊(cè)書，在講評(píng)練習(xí)時(shí)，有意識(shí)地結(jié)合課文進(jìn)行舉例論證。例如《永之氓》一文，“永之氓咸善游，一日，水暴甚，有五六氓乘船絕湘水，中濟(jì)，一氓盡力而不能尋常，其侶曰‘汝善游最也，今后何為？’曰‘吾腰千錢重，是以后’。曰‘何不去之？’不應(yīng)，搖其首，有傾，益怠。已濟(jì)者，立岸上呼且號(hào)曰‘汝愚之甚！蔽之甚！且死，何以貨為？’又搖其首，遂溺死。”與課本相關(guān)的實(shí)詞有“善、絕、濟(jì)、為”。解讀此文并不難，“氓”在教材必修2《衛(wèi)風(fēng)氓》中，應(yīng)讀méng，意為百姓。“后”，活用為動(dòng)詞，落在后面。關(guān)鍵是“善”等四個(gè)實(shí)詞，僅舉“善”和“絕”為例。善，是“善于”，形容詞，如《勸學(xué)》（必修3）“君子性非異也，善假于物也”；善，也可作動(dòng)詞，“喜歡，羨慕”如“善萬物之得時(shí)，感吾生之行休”《歸去來兮辭》（必修2）；善，又可作“交好，友善”，如“楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也，素善留侯張良”《鴻門宴》（必修1）；善，還通“繕”，如“善刀而藏之”《莊子庖丁解牛》（老版教材）。再看“絕”，絕的本義是“繩索斷了”由此引申為一般意義上的斷。與人斷絕關(guān)系叫“絕交、斷絕”，《桃花源記》中有“自云先世避秦之亂，率妻子邑人來此絕境”（初中版）；《史記廉藺列傳》中“……則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望”（必修4）；“絕”還有“橫渡”義，如“假舟楫者，非能水也，而絕江河”《勸學(xué)》（必修3）；氣斷了叫“絕命”，如《孔雀東南飛》（必修2）“吾命絕今日，魂去尸長(zhǎng)留”；路斷了當(dāng)然就是“極點(diǎn)、盡頭”（形容詞或副詞），到了極點(diǎn)引申為“極、超越”之義，如成語“拍案叫絕”“空前絕后”。“反芻式”舉例能使學(xué)生不斷地從課本中找到例證，“似曾相識(shí)燕歸來”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，此法特別適合初學(xué)者。
二、綜合式舉例，是指學(xué)生學(xué)完必修5之后，教師在講評(píng)文言材料時(shí)，教會(huì)學(xué)生把五冊(cè)書綜合起來，不斷地從課本中找出例證，甚至還可從漢字的象形、會(huì)意、指事等構(gòu)字上加以理解，從而達(dá)到融會(huì)貫通。如短文《趙人養(yǎng)貓》“趙人患鼠，乞貓于中山。中山人予之貓，善捕鼠及雞。月余，鼠及雞亦盡，告其父：‘盍去諸？’其父曰：‘是非若所知也。吾之患在鼠，不在乎無雞。夫有鼠，則竊吾食，毀吾衣，穿吾垣墉，毀傷吾器用，吾將饑寒焉，不病于無雞乎？無雞者，弗食雞則已耳，去饑寒猶遠(yuǎn)，若之何去夫貓也？’”。這則短文有三個(gè)重點(diǎn)詞語“患、病、諸”，所謂“患”，可解釋為“禍患”（名詞），《荊軻刺秦王》（必修1）其中有“今有一言，可解燕國之患”；“患”又可解為“憂慮、擔(dān)心”（動(dòng)詞），如《史記廉藺列傳》（必修4）“欲勿予，即患秦兵之來”；“患”常見的是名詞、動(dòng)詞，有“串”和“心”組成，一串串的心，說明心事重重，自然有發(fā)愁的事，如“內(nèi)憂外患、患得患失”“欲加之罪，何患無辭”。對(duì)于“病”字，教材里也有例證，如《病梅館記》（初中版）“予購三百盆，皆病者，無一完者”，病，是生病。“以夭梅病梅為業(yè)以求錢也”，此處“病”和“夭”一樣，為使動(dòng)詞，解釋為“使……有病”，以前的教材《捕蛇者說》，也有句“向吾不為斯役，則久已病矣”，此處“病”，應(yīng)引申為“痛苦不堪”。推而廣之，有成語“病入膏肓、無病呻吟、同病相憐”。病和疾相連接，疾為小病，病原意為重病，取其比喻義為“缺點(diǎn)、毛病”，得了重病就會(huì)感到“困苦”，并為之“擔(dān)心、憂慮”。選文中的“病”，應(yīng)引申為“害處”，譯為“不比沒有雞害處更大嗎”。“諸”雖未列入考綱范圍，但常見的有代詞、形容詞、兼詞（于之）三種，此處應(yīng)是代詞“之，代貓”。綜合式舉例，可使學(xué)生的文言水平進(jìn)一步提高，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，可左右逢源，觸類旁通。
三、“不斷溫故式”舉例可與高考文言閱讀題接軌。翻開高考文言題，有關(guān)考察實(shí)詞、虛詞的選擇題中，一般A、B項(xiàng)出自選文，而C、D項(xiàng)均出自課本，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，而且在若干年內(nèi)這種模式還不會(huì)改變。這就要求老師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)首先學(xué)好課本，努力打好基礎(chǔ)，結(jié)合高考，更加有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。
“不斷溫故式”舉隅不僅用于實(shí)詞，還可廣泛地應(yīng)用于虛詞、古今異義、詞類活用、特殊文言句式的舉例。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文，要求老師首先應(yīng)熟悉教材，對(duì)教材中的經(jīng)典范文和個(gè)中的典型的字、詞、句個(gè)案應(yīng)該爛熟于心，在教學(xué)時(shí)才能信手拈來，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率，各位同仁不妨一試。
注：舉隅，以一端為例，意在使人由此一端而推知其他。語出《論語述而》“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”。
周立
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