石太
在新課改理念的指導(dǎo)下，許多教師都嘗試著用新的教學(xué)方式和手段來教學(xué)，有些條件好的學(xué)校運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)已成家常便飯；學(xué)生們確乎也已“動(dòng)”了起來，課堂上小組合作、討論交流熱熱鬧鬧，蔚然成風(fēng)。可是在實(shí)際效果的檢測中（比如考試），學(xué)生們往往抓耳撓腮，回答問題抓不住要點(diǎn)。對此，學(xué)生們是一臉無辜與茫然；老師們則是怨聲載道，不知道問題出在哪里。
筆者手頭上有幾本“必備書”――教案集，封面上都有醒目的“新課改理念”幾個(gè)字，可是翻開一篇篇教案，對照教參，卻發(fā)現(xiàn)全都是教參的翻版，只不過是把教參的內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)“質(zhì)疑+討論+歸納”，試想這與傳統(tǒng)的問題教學(xué)有何區(qū)別？有的老師說：“我何嘗不想讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題？但這得花多少課時(shí)呀！這不影響教學(xué)進(jìn)度嗎？”說到底，我們的老師還沒有從傳統(tǒng)的“教教材”誤區(qū)中走出來，唯恐教參涉及的問題沒有講到；教師還是被教材（或教參）牽著鼻子走，學(xué)生則被老師牽著鼻子走，彼此都缺少自主探究的空間。所謂“新課改理念”無非是新瓶子裝老酒，表面花里胡哨，骨子里依然是舊觀念、老套套在作祟。因此，學(xué)生也養(yǎng)成了一種依賴心理，缺少主動(dòng)探究的習(xí)慣，更不用說質(zhì)疑問難了。結(jié)果自然是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻收效甚微，一旦需要獨(dú)立思考問題時(shí)，便出現(xiàn)上述的現(xiàn)象。
反思我們的教學(xué)，如何來解決這一問題呢？
首先是教師教材觀的轉(zhuǎn)變。教材觀作為對教材的價(jià)值、作用、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和處置方式的基本看法，從根本上影響教師的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教材觀以教材為中心，將教材神圣化，強(qiáng)調(diào)教師對其絕對服從，教材被當(dāng)成“記憶的小冊子”和課堂上唯一的教學(xué)工具，不能有絲毫的觸犯。教師能夠?qū)⒔滩闹v透講好，便是基本功；倘若能講活，便是最高境界了。其結(jié)果是“使孩子們宛如被針釘住的蝴蝶，牢牢被束縛在教材上，無奈地拍打著貧瘠的獲得些許知識(shí)的翅膀”〔郭小明語〕。而新的教材觀是以學(xué)生為中心，通過師生進(jìn)行對話展開教學(xué)活動(dòng)。葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師作為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，而不能成為教材的奴隸。
其次，用新的教材觀指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。具體表現(xiàn)為：
第一，教學(xué)目標(biāo)要從實(shí)際出發(fā)，落實(shí)到實(shí)處。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生的需要為前提，教師要了解學(xué)生的知識(shí)背景，有的放矢。有位老師上《福樓拜家的星期天》一文時(shí)，針對學(xué)生作文中只見敘述缺少描寫的現(xiàn)象，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)人物描寫的方法”，在課堂上有層次地加以引導(dǎo)，并讓學(xué)生當(dāng)場習(xí)作，取得了很好的效果。當(dāng)然，教師要深入鉆研教材，找到教材信息與學(xué)生需要的契合點(diǎn)，才能制定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)來。
第二，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的靈活性。有些教師容易犯教學(xué)模式化的錯(cuò)誤，每篇文章地教法千篇一律，從字詞到篇章內(nèi)容，從主題到寫作方法，面面俱到，一成不變，當(dāng)然也就談不上對教材作增補(bǔ)削減，靈活處置；久而久之，學(xué)生也漸漸失去了新鮮感，甚至對這門學(xué)科也失去了興趣。因此，教師的教學(xué)思路及方式要常換常新，時(shí)時(shí)激起學(xué)生參與和探究的欲望，讓他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到一種情感態(tài)度的體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力的目的。在教學(xué)一組以動(dòng)物為主題的課文時(shí)，我嘗試著對不同的課文采取了不同的教法，取得了很好的效果：《珍珠鳥》以誦讀為主，在誦讀中體味人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界；《斑羚飛渡》采取重點(diǎn)研讀“斑羚飛渡”時(shí)的那一幕場景，并適時(shí)補(bǔ)充了“生命的跪拜”和“雪地營救”的故事，讓學(xué)生的情感受到極大的觸動(dòng)，對生命有了新的認(rèn)識(shí)；布封的《馬》是一篇科學(xué)小品，我采取了比較閱讀的教法，讓學(xué)生將家馬和野馬的內(nèi)容進(jìn)行對比，了解兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況，體會(huì)作者在字里行間流露出的對兩種馬的不同情感，引發(fā)學(xué)生對人與動(dòng)物的關(guān)系作更深入的思考。
[切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，大膽用活新教材(人教版教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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