教學目標：
1．了解司馬遷其人以及他創(chuàng)作《史記》的條件、指導思想。
2．學習司馬遷高度的責任感和不屈的人格精神。
3．培養(yǎng)學生自主學習的意識。
教學重點：課文字詞的疏通，理解司馬遷寫作《史記》的目的。
教學難點：如何理解司馬遷寫作《史記》的目的及通過《史記》抒發(fā)自己心中的抑郁不平之氣。
重難點突破：落實字詞句，結(jié)合“百家講壇”相關(guān)文本內(nèi)容理解寫作《史記》的目的。
教學準備：預習課文，疏通字詞，將不理解的字詞畫出來。
教學安排：四課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1．了解司馬遷及《史記》的有關(guān)常識；
2．學習文章§1---3，疏通字詞，清楚寫出司馬遷的家世譜系，并理解這一部分寫作的意圖。
教學過程：
一、 導入：
《太史公自序》是司馬遷為《史記》寫的序言。序言是又稱序，通常用以說明編寫該書的意圖，意義，主要內(nèi)容，全書重點及特點，有關(guān)編寫過程及情況，編排及體例等。學習司馬遷的這篇自序可以讓我們更好得閱讀《史記》。
二、 司馬遷及《史記》的有關(guān)常識
1． 自己寫提綱，小組交流，全班交流
2．根據(jù)本文的資料介紹司馬遷。
司馬遷，字子長，夏陽（陜西韓城縣芝川鎮(zhèn)）人，是我國古代一位杰出的史學家、文學家。青少年時代在家鄉(xiāng)耕牧，十歲開始學習古文典籍。二十歲離開家鄉(xiāng)漫游各地，尋訪古代遺跡，收集資料，回到長安后，入仕作了郎中，奉武帝之命隨軍西征巡視西南地區(qū)。父親司馬談去世之后，當了太史令，曾經(jīng)參與制定太初歷。后因為李陵之禍，激怒漢武帝，自請腐刑，得以保全性命，忍辱完成了《史記》創(chuàng)作。
3．結(jié)合本文以及所積累的知識介紹《史記》。
《史記》《史記》最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公”的專名。《史記》之名大概起于魏晉間。它是我國第一部紀傳體通史。記敘了從傳說中的黃帝到漢武帝之間3000多年的歷史，分12本紀，10表，8書，30世家，70列傳，共130篇，526500字。《史記》的體例是司馬遷的創(chuàng)舉。用本紀敘述帝王，兼排比大事；用《世家》記述王侯和特殊人物；用《表》來統(tǒng)系年代、世系、人物等；用《書》記載典章制度的原委；用《列傳》記人物、民族以及外國。五種體例在風格上各具筆法而內(nèi)容上則構(gòu)成嚴密的整體。后來歷代的史家都繼承了這樣的體例，成為正史寫作的通用體例。
三、 閱讀文章§1---3，疏通字詞，理解內(nèi)容．
（一） 學習§1
1． 自讀§1，劃出不理解的字詞句。
2． 強調(diào)重點字詞：
司，典，序：三詞皆可解釋為―――掌管；紹：繼承
3． 分析§1內(nèi)容，理清家世譜系。
明確：顓頊時 司天地
唐虞時 復典
夏商時 世序
周時 將領(lǐng) 典周史
（二） 學習§２－３
１． 自讀第二段，試翻譯本段．
２． 強調(diào)字詞讀音和字義：
蒯 卬 相：①其在衛(wèi)者，相中山．②諸侯之相王，王卬于殷．
徇：巡行，攻占 五大夫：爵位名，為秦漢二十等爵位中的第九等
4． 分析§２內(nèi)容，理清家世譜系。
戰(zhàn)國衛(wèi) 相中山
戰(zhàn)國趙 蒯聵 以劍顯
司馬卬 為殷王（后降漢，殷地為河內(nèi)郡）
戰(zhàn)國秦 司馬錯 將伐蜀
司馬靳 事白起
秦朝 司馬昌 主鐵管
漢朝 司馬無澤 市長
司馬喜 五大夫
司馬談 太史公
司馬遷
（三） 本部分寫作意圖：
先祖中有軍事家，有從事經(jīng)濟工作的，而主要的是修史的。先祖程伯休甫是周宣王時代將領(lǐng)，八世祖司馬錯、六世祖司馬靳都是戰(zhàn)國時期秦國的將領(lǐng)，不僅戰(zhàn)功赫赫，而且有軍事眼光；司馬遷在《史記》中有大量的戰(zhàn)爭描寫，顯示了司馬遷豐富的軍事知識和卓越的戰(zhàn)爭觀，這不能不說是受到了先祖的影響。四世祖司馬昌赫三世祖司馬無澤都作過掌管經(jīng)濟的官員，這些經(jīng)驗和知識物欲也會作為家傳傳給后人。
司馬遷敘家世說明修史是自己祖?zhèn)鞯募覍W，創(chuàng)作《史記》是自己義不容辭的責任。同時先祖所從事的工作無疑也對司馬遷著寫《史記》有很大的影響。
四、 課后作業(yè)：
預習§４－６
第二課時
教學目標：
學習§４－６，疏通字詞，了解司馬遷年輕時期的生活經(jīng)歷對以后修史的影響以及接受父親臨終囑托、立志創(chuàng)作的情景．
教學過程：
一、 學習§４
１． 讀§４
嶧 邛 笮
２． 自譯§４
講業(yè)：研討學問 略：巡行，巡視 報：回復
３． 本段內(nèi)容：
① 十歲誦文
②二十漫游
② 奉使巡視
4.寫本段的作用：
說明司馬遷自幼攻讀古代典籍，青年時期兩次游歷開闊了眼界，這就為《史記》的撰寫積累了許多第一手的資料。
二、 學習§5
１． 疏通字詞句，強調(diào)釋義。
接：繼承 稱誦：稱頌 爰及：推及 則：以。。。。為準則 次：編撰
２． 本段主要內(nèi)容是什么？
司馬遷接受父親臨終囑托的情景。
３． 司馬談在怎樣的情況下囑托司馬遷修史？
作為太史公的他竟然未能參與漢朝天子首次舉行的封禪大典，他感到這是奇恥大辱，因而憤懣欲死。
４． 司馬談臨終囑托包含了哪幾層意思？
三層：①寫史是祖?zhèn)鞯男驑I(yè)，修史是孝親。
②寫史是以周公孔子為榜樣，興禮樂，正王道，修史有規(guī)范社會道德的作用。
③漢興以來有許多值得記載的史實，而自己沒有論載。（史記散絕）
５． 面對父親臨終的囑托，司馬遷的反應(yīng)如何？
司馬遷深知父命的分量，低頭流淚莊重承諾：完成父親遺志，決不缺漏。
三、 學習§6
１． 齊讀§6
紬：綴集 紀：法度，準則。此處指歷法。
２． 本段所述內(nèi)容：
① 繼承父職，收集材料，為寫史作準備。
② 參與制定并完成歷法。
３． 這兩件事與寫作《史記》有何聯(lián)系？
前者為《史記》的完成提供了材料方面的便利；后者為《史記》內(nèi)容豐富作了準備。
四、 小結(jié)全文。
五、 作業(yè)：
結(jié)合《報任安書》有關(guān)內(nèi)容，理解司馬遷招受宮刑而忍辱寫史的原因。
第 三 課 時
教學目標：
學習§7---10，疏通字詞句，理解司馬遷闡述自己創(chuàng)作《史記》的目的。
教學過程：
一、 復習上文，引出下文。
二、 學習§7
１． 讀文
２． 釋義
紹 正 繼 本
3．司馬遷在本段文字中闡述了自己創(chuàng)作《史記》的一個目的，請指出來。
接續(xù)孔子。
三、 學習§8
１． 對照課本注解，自譯本段文字。
２． 孔子為什么著《春秋》？
著《春秋》“是非二百四十二年之中，以為天下儀表，貶天子，退諸侯，討大夫，以達成王事”。
３． 舉《詩》《書》《禮》《易》《樂》的作用目的是什么？
強調(diào)《春秋》是天下人之“儀表”，是“王道之大者也”，是“禮義之大宗也”，“撥亂世反之正，莫近于《春秋》”。
４． 司馬遷對《春秋》給予如此高的評價，其目的何在？
表明自己創(chuàng)作《史記》是效仿《春秋》，實際上是暗示自己創(chuàng)作《史記》的目的，是在對《史記》的自我評價，同時提醒人們注意《史記》的作用。
四、 學習§9-10
１． 讀文章§9-10
２． 翻譯§9-10
３． 壺遂認為孔子是在什么情況下作《春秋》的？
“上無明君，下不得任用”
４． 司馬遷同意他的看法嗎？ 司馬遷不同意他的看法，他認為孔子作《春秋》“采善貶惡，推三代之德，褒周室，非獨刺譏”。
５． 司馬遷為什么要提及孔子著《春秋》的事？
從與壹壺的辯論中，可以看出司馬遷寫《史記》的目的是什么？ 他為什么否認自己是創(chuàng)作，而認為是“整齊”？
采用漢代初年學者常用的問答體的形式，借評述孔子作《春秋》，表明自己著《史記》的目的，說明自己著《史記》就是想效仿孔子，通過論述歷史，評判是否，褒善懲惡，為天下儀表。他否認是創(chuàng)作，非本心話，是為了逃避世俗的劫難，怕世俗人猶壹壺那樣批他著《史記》是如孔子那樣是因為“上無明君，下不得任用”，或者為發(fā)個人私憤。
五、 補充說明：
太史公的擔心不無道理。《史記》的傳播歷經(jīng)坎坷。著稱后，秘而不宣，將其“藏之名山，副在京師”，以防被毀。盡管如此，“漢武帝聞其述《史記》，取孝景及己本紀覽之，于是大怒，削而投之。”漢明帝說：“司馬遷著書，成一家之言，揚名后世。至以身陷刑之故，反微文刺譏，貶損當世。” 直到司馬遷死，“其書稍出，宣帝吮遷外甥平通侯楊惲祖述其書，遂宣償焉”。西漢對該書的流傳控制很嚴。后東漢、南北朝以及隋唐，對《史記》多有微詞，甚至還有指責《史記》是“謬孔子言”，直到宋代《史記》才遇知音。明清學者多精讀《史記》，開始考證，核差誤，論得失，《史記》的研究至此才蔚為大觀。）
六、總結(jié)寫《史記》的目的。
為完成家族的使命，父親的遺愿，為適應(yīng)時代的要求，為了效仿孔子作《春秋》“貶天子，退諸侯，討大夫，以達成王事”，成就一家之言。
七、小結(jié)
八、作業(yè)
第 四 課 時
教學目標：
① 學習§11---13，疏通字詞句，了解司馬遷創(chuàng)作《史記》的過程及其產(chǎn)生歷史條件和體例規(guī)模。
② 總結(jié)司馬遷創(chuàng)作《史記》成功的原因。
教學過程：
一、 回顧上文
二、 學習§11
１． 自讀文章，積累字詞
２． 本段主要寫司馬遷忍辱創(chuàng)作《史記》的過程。
３． 本段列舉一系列人物的作用是什么？ 創(chuàng)作《史記》的另一原因---------前人的表率作用
三、 小結(jié)：
從《太史公自序》中得知司馬遷為什么能寫成《史記》？分組討論，要求能用原文作論據(jù)。
1．時代的因素：當時政治相對穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，文化學術(shù)發(fā)展較快。
依據(jù)：壹壺的話（第九小節(jié)） 司馬遷的話（第十小節(jié)） 歷史條件（第十二小節(jié)）
2．家族的影響：史官世家賦予司馬遷的使命感、責任感，先祖多方面的才藝對司馬遷的熏陶。
3．自身的努力：自幼攻讀古代典籍，青年時期兩次游歷開闊了眼界，積累了許多第一手的資料。
依據(jù)：（第四段）
（1）年十歲誦古文。
（2）游歷。第一次游歷，到過浙江、江蘇、山東、河南、安徽、湖南等地的許多地方；第二次奉使出使巡視西南地區(qū)。
4．前人的表率作用：孔子作《春秋》褒善懲惡給了他啟迪，在自己遭受挫折的時候，屈原、左丘明等人“述往事，思來者”，最終能“立功揚名于后世”給了他很大的激勵作用。
5．總結(jié)：略
四、學習§12---13
1．自讀課文，積累字詞句
2．交代了兩方面內(nèi)容：
①《史記》創(chuàng)作的歷史條件：文化學術(shù)充分發(fā)展
②《史記》創(chuàng)作的體例規(guī)模
五、學習司馬遷高度的責任感和不屈的人格精神。
六、總結(jié)全文：
《太史公自序》是司馬遷為《史記》一書撰寫的序言。由三部分組成：第一部分歷敘世系和家學淵源，并概括了自己前半生的經(jīng)歷；第二部分利用對話的形式，鮮明地表達了作者撰寫《史記》的目的：是為了完成父親臨終前的囑托，以《史記》上續(xù)孔子的《春秋》，并通過對歷史人物的描繪、評價，來抒發(fā)自己心中的抑郁不平之氣，表白自己以古人身處逆境、發(fā)憤著書的事跡自勵，終于在遭受宮刑之后，忍辱負重，完成了《史記》這部巨著；第三部分是《史記》一百三十篇的各篇小序。全序規(guī)模宏大，文氣深沉浩瀚，是《史記》全書的綱領(lǐng)。
七、八、作業(yè)：
1．背誦第11小節(jié)，整理重要文言字詞。2．寫一篇讀后感。
[《太史公自序》教案(蘇教版選修教案設(shè)計)]相關(guān)文章：
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