廣州市華美英語實驗學校 陳光榮
[廣州市天河區 華美學園（510520） hmcgr@163.net]
作文是一個人語文智慧生成的重要途徑。作文教學的任務就是研究并通過教學實踐解決如何寫好作文，通過教學的實施，達到掌握必要的知識，形成技能與技巧，提高作文的能力。這也是作文教學的職能。然而，長期以來那種費時多、收效少、周期長、反饋慢的每期八篇作文教學模式，使老師和學生的積極性受到了嚴重挫傷，同時與快節奏、高效率的時代要求很不合拍。面對這一現實特作出了以下達標作文教學的設想。
這種設想是以布魯略的“目標分類學論”為理論基礎；以現行《中學語文教學大綱》中的作文教學要求為綜合目標；以循序漸進為原則；以減少課堂作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓練次數，以寫帶讀、以寫捉說、當堂反饋為手段；以面向全體學生，又注意個別差異，使大多數學生都獲得最佳發展，掌握目標為宗旨的系列性能力訓練方案。
達標作文教學的基本程序分為五步，即：設標──達標──反饋──評價──矯正。
一、設標：就是設置科學的可行的目標和要求。教學目標直接作用于老師“教”和學生“學”的全過程，是教與學的依據。因此依據教學大綱中不同階段對作文教學的要求，再根據學生的年齡特征，以及理解，運用分析、綜合能力的不同，由低向高，由易到難，由淺入深，由簡到繁，由操作能力到心智能力，由簡單能力到綜合能力制訂出階段目標和綜合目標。
附 目標：
第一階段：記敘文訓練，嘗試說明、議論
1、字形規范，書寫工整，格式正確，標點恰當，語言通順，少病句、錯別字（矯正）。
2、思想健康，記事內容具體，寫人顯具體特點，成文結構完整。
3、一次性成文，時限40分鐘，字數不少于500字。
4、練習評價，自我矯正。
第二階段：說明文訓練兼記敘、應用文
1、字形規范、書寫清晰，語言簡明，無病句，少錯別字（矯正）。
2、抓住事物特征，講究說明順序，運用說明方法。
3、一次性成文，時限30分鐘，字數600左右。
4、評價（自我、相互）矯正。
第三階段：復雜記敘文，兼看圖議論與說明
1、字形規范、書寫流暢、格式正確、講究標點。議論、說理準確有力。
2、確立中心論點，恰當選擇論據，運用論證方法，有力證明觀點。
3、一次性成文，時限30分鐘，600字以上。
4、評價、矯正。
綜合目標：
通過三階段訓練，掌握記敘文、說明文、議論文的基本寫法。30分鐘內，一次性寫成較復雜的700字左右的記敘文，寫出500-600字的一般說明文和簡單議論文。書寫規范秀麗，格式正確，講究標點使用，語言準確流暢。有一定可讀性。
要實現上述的學年階段目標和初中三年的綜合目標，在實際作文教學中，學年里的每一個學期，學期里的每一周還必須設置作文教學散點目標。散點目標的設置只能在教學實踐中,根據學生實際情況，循序漸進，相機行事，因時制宜。散點目標設置的科學性、可行性、正確性與否，可以用教學實施中雙邊活動的反饋信息加以驗證。同時還可以進一步豐富和充實教育目標。
二、達標，即實施目標，是學生在教師的引導下按照一定的標準和要求，通過自身努力和操作實現這一標準要求的過程，達標的步驟：
1.寫作前教學目標展示，讓學生心中有數。
2.教學目標的導達，是在學生作出第一反應之后，教師運用精心設計好的對寫作有一定指導意義的短小導語，對學生進行引導，點撥（啟發）暗示、激勵促使學生作出第二次反映的過程，同時含有對后進學生的助達意味和對學生第一反應的矯正意味。通過教師的引導，學生自身研究、分析、綜合、確定寫作內容選擇材料，初現文章輪廓，力爭構思達標。
3．學生達標操作。這是學生依照構思，書面表達成文,實現預定目標(標準要求)的過程。
三、反饋、評價、矯正
反饋、評價、矯正三個程序同步完成。當堂作文占用一課時；當堂反饋、當堂評價、當堂矯正也需一課時。當堂反饋是讓學生當堂作文后上臺宣讀習作（或脫稿說文），讓老師和學生共同依據作文預定目標進行評價，當堂評分。同時也為矯正提供了信息，讓學生產生第三次反應。通過師生共同評價，學生可以從中領悟一些道理，摸索一些寫作規律，提高寫作技能和技巧。明確別人的作品好在哪里，不足在何處。思考這類文章該怎么寫，不該怎么寫，還可以怎么寫。從中吸取營養，拼棄不足，加以矯正。如此，就連那些達標尚有缺陷的同學通過反饋矯正后，也可以達標。
反饋、評價、矯正靠課堂上還是解決不了全部問題。因此，老師還必須將學生作品收集起來瀏覽一遍，選出優秀作文評講，對普遍存在的問題集體矯正。學生習作裝訂成本，供大家閱讀。
下面談談在本學期達標作文嘗試中的幾點具體作法。
1．首先要誘發學生的寫作興趣。學生的心理特點是好奇，心理學稱之為學習的內部動機。最難得的是教師利用學生的好奇心激發其探索知識的興趣。“萬事開頭難”，首先自然是要吊起學生的味口，開一個好頭。針對學生“怕”作文的心理，我把達標作文說成一種只要用心去做就很容易做的事，只要按照作文的要求，把自己看到的、想到的、親身感受的人或事用文字表達出來就是一篇好文章。“不信你們就試試”，激發起學生想寫的興趣。
2．借助作文反饋評價，調動學生積極性，為往后達標作文訓練蓄勢。分數是學習的誘因，蘇聯著名教育家瓦何蘇霍姆林斯基告訴我們：你在任何時候也不需急于給學生打不及格的分數。請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺乏這種力量，教育上任何措施都無濟于事的！據此，評價學生作文時，以表揚鼓勵為主，主要挖掘優點。凡達標者作文都記80分，另有突出之處再行加分鼓勵。讓學生看到自我能力的實現，看到自我的價值，感受到成功的喜悅。對某些未達標的作文先不減分，只個別提出不足，讓學生自我矯正，若矯正達標照樣記80分。公正評價，以利于調動學生主觀能動性，成為學習的主人。
3．認真地、慎重地設題、設標，保證學生達標作文訓練的可操作性。葉老提出：“出題練習是誘導發表的途徑，目的在達到自由發表，要就學生的實際生活出發，出各式各樣的題（題雖由老師出，仍是學生所固有的材料）。”明白地告訴我們擬題一定要符合學生實際，有可操作性。如果叫學生去做“無米之炊”，實在太難為他們了。因此，我們擬的題目應不脫離學生生活，而且是新近出現的。如軍訓后，寫《軍訓記事》；學了《賣炭翁》后，改寫《賣炭翁》；學習了《松鼠》，學寫小動物；春游后，練習寫景等。
4.以寫帶讀，又以讀促寫，讀寫相結合，相輔相成。注意養成學生良好的學習習慣。30-40分鐘限時達標作文訓練，要求學生思維敏捷，處理要果斷，安排要妥當，書寫要迅速。那么學生必須掌握大量的現成材料，否則就無法實現。要獲得大量現成材料，學生自然就要利用課余時間，主動閱讀大量讀物；主動留神觀察生活；到處搜集材料、積累知識、豐富自己。做到有備無患。老師因勢利導，給以表揚、鼓勵并介紹一些讀書方法，提供一些課外讀物，優化環境。讀寫有機結合，學生自然形成良好閱讀習慣，寫讀書筆記、摘記的習慣，留心現察生活的習慣。
5．注意內容形式多樣，避免重落俗套。如果達標作文訓練沒注意內容和形式的變化，總是一個模式，學生又會感到陳舊乏味，學習興趣必然降低。于是組織學生辦手抄報，開演講會，協助班主任召開主題班會，組織參加作文競賽，編寫黑板報，引進競爭機制變換評價方式等。
6．注意個別學生的差異，使大多數學生都獲得最佳發展。這主要是針對優生和差生而言的。對優生嚴格要求，個別提高標準鼓勵上進，推薦參加競賽；輔導后進同學，對待差生不歧視，肯定成績，進行個別幫助、引導，鼓勵其發揚優點，矯正不足，積極上進。
達標作文教學實踐的幾點體會：
1．達標作文教學費時少，周期短，反饋快，效果好。使大多數學生都獲得最佳發展，符合時代的要求。
2．達標作文教學從達標到反饋、矯正以學生為主，使受教育者變得主動起來，利于調動學生主觀能動性。利于培養學生的寫作習慣。
3．達標作文教學目標明確，利于提高寫作的基本技能和技巧。
4．達標作文教學“多寫、少批、重講評”，利于把教師從耗費巨大精力和很長時間為代價的評改中解放出來。
5．達標作文教學當堂反饋、評價，有利于培養學生口頭表達能力，欣賞能力和評價能力。
6．達標作文教學的探索需要得到學校領導的支持。強調作文必須由教師精批細改這一固有觀念的存在，一直是作文教學改革的最大障礙。
以上是我對達標作文教學的設想和初步嘗試。由于尚未全部付諸實踐檢驗，科學性、操作性、層次性、系統性和可測性還存在很多不足之處，有待不斷矯正與完善。同時，理論水平有限，又是一孔之見，很不成熟。有錯難免，敬請諸位先生斧正。還望諸位不吝賜教。
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附件：來自學生的心聲
老師，謝謝您
廣州市華美英語實驗學校 初三6班 王媛
馬上就要告別短暫的初中三年的學習生活了。在這新世紀來臨之際，我要深情地對老師您說一聲：“老師，謝謝您！”
老師，我不曾忘記，近三年來，您對我們點點滴滴的教育。為了讓我們的語文水平提高，您不辭辛苦，在我們班首先開展了網絡教學實驗。做網頁做到深夜十一、二點，對您來說早已是家常便飯。盡管您已經這么忙，但您還要擠出時間來給我們輔導，找我們談心，同我們一起上圖書館和電子閱覽室，教我們最新的計算機技術。在您精心制作的“光榮網站”里，有我們喜愛的“網上語文課堂”、內容豐富多彩的“課外讀物”，還有能讓我們盡抒學習心得的“BBS討論區”。我知道，網頁上的每一個符號，都凝聚著您辛勤的汗水，傾注了您不少的心血。您默默無聞的奉獻著自己的青春，卻從不求任何回報。有人說老師像一支燃燒的蠟燭，燃盡了自己，卻照亮了人們。我覺得，這個比喻是多么的恰當啊，這不就是老師您的真實寫照嗎？
為了讓我們的口頭表達能力得到提高，老師您想出了一個絕招----“一分鐘演講”、“口頭作文”。剛開始，我們都對它不了解，覺得您是在浪費我們的課堂學習時間，可是，您從不灰心，想盡了各種辦法，讓我們每個人都上臺開口說話。一晃快三年了，這項工作每天進行著，從不間斷。現在，我們越來越深刻地體會到了它的作用。記得剛上初一的時候，家里人總說我講起話來語無倫次、詞不達意，如今，大家都夸我，說我語言表達進步很大，我聽了，心里美滋滋的。我知道，這其中更有老師您的功勞。
為了使我們的寫作能力得到鍛煉，老師您又下令：作文一律自批自改，互批互改。記得那時您剛說完，同學們就開始嘰里咕嚕小聲議論開了，有不少同學說您這是為了偷懶，當然我也不例外。可一晃這一政策施行快三年了，如今才驚訝地發現自己在寫作方面提高了很多。以前一聽“作文”就頭疼的我，如今卻常常期盼著老師的“作文講評課”。這個周末回到家里，我拿起初中的作文本，一頁一頁地翻看著，我欣喜地感到，自己的寫作水平的確是一天天在進步。
啊！老師，您對我如此大的幫助，叫我如何感激您呢？
我想化作一杯熱氣騰騰的熱茶，在您備課的時候，為您拂去一絲疲倦；我想化作一粒潤喉糖，在您上課的時候，為您除去一陣干澀；我想……可是，我現在能夠做到的是，我要深情地對您說一聲：“老師，謝謝您！”
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