學生作文構思過程的教學干預

發布時間：2016-6-24 編輯：互聯網手機版

江蘇省常熟市練塘中學張素君葉華

注：本文于2009年3月發表在《語文教學與研究》上（刊號：CN42-1016/G4)

寫作教學是創造力培養的重要領域。“得之在俄頃，積之在平日。”寫作創新能力的培養并非一朝一夕之事，需要不斷提升學生的寫作修養和創新意識。在平時寫作教學中應當特別注意培養學生這些修養和創新意識。在平時寫作教學中應當特別注意培養學生這些能力，如觀察能力、形象記憶能力、反向思維能力、想象能力、模仿創造能力、語言創意能力等。

對學生構思過程的教學干預，能使學生在作文心理結構中形成一種獨特的心理圖式，使學生進行有效構思，并能創造性地作文。

對學生構思過程的教學干預，并不是老師給學生灌輸既定的所謂的寫作套路，相反地是教師在教學觀念上作了重大調整。例如：提供開放、自由的寫作氣氛，讓學生確立寫作就是表現自己內心生活的觀念，讓他們找到適合自身的表達方式并擁有開放的心靈。

靈感是創作過程中經常出現的最為奇妙的心理現象，它以審美意象的高質量創造性和文思的高度豐富性而為古今中外藝術家所青睞。在寫作教學中，要培養學生捕捉靈感的能力，除了要求學生注意平時積累外，在思維方法上要善于進行思維轉換。

寫作如同穿衣，如果長時間穿一件衣服，那肯定自己厭煩別人也討厭。時時改變一下自己的形象，這對許多人來說實在太重要了。就寫作文來說，以不影響抒寫真實的自己為前提，寫出的作文才能給讀者留下比較深刻的印象。當你的作文給人帶來新鮮感，文章就獲得了生命力。

一般來說，我們在對構思過程的干預時就作文的思維轉換作如下幾方面的點撥：

一、感覺轉換

無論是外部世界還是人的內心世界，給我們留下的影響無不是通過各種感覺實現的，并且各種感覺之間往往又是相通的，這就意味著感覺轉換是行得通的。比如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（朱自清《荷塘月色》）微風吹來荷花荷葉帶給人們的那種時濃時談的清香到底怎樣，只憑敘述嗅覺感受恐怕難以給人留下具體而又深刻的印象，為此作者進行感覺轉換，將難以描摹的人人嗅覺感受轉換為眾人熟悉可感的聽覺感受，從而達到較好的藝術效果。各種感覺只要存在相通之處就可以進行感覺轉換。又如，寫春天的小草，大多會從顏色等視覺維度去寫，小草是綠的。但你能夠從味覺去寫，當你去嗅小草，咀嚼小草的時候會是怎樣的感受呢？你從這個感覺維度去寫就不一般了。比較兩個句子：①我至今還記得家鄉那美麗如畫的清晨。②我至今還記得家鄉那涼絲絲的靜謐的清晨。人們都習慣從視覺上捕捉對象，而往往忽略其他感受，比如聽覺、嗅覺等。第二句能突破常態，轉視覺感受為觸覺和聽覺感受，給人留下比較深刻的印象，這也是習作者高明之處。

二、狀態轉換

狀態轉換的前提是敘述者要具有比較豐富的想象空間。比如：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的。”(朱自清《荷塘月色》)常人看到的是一般狀態下呈現出的相對靜止狀態，很少注意到它開花的動態。又如泰戈爾《花的學校》中“于是一群一群的的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上狂歡地跳著舞。”也同樣是動態地表現花開的過程，再如：“朱阿手中的獵槍又跳起了塔蘭拉舞”“聽了這話，年紀已經不輕、但還沒結婚的、靦腆的朱阿羞得滿臉通紅，手中的獵槍像烤肉的鐵叉一樣在眼前轉動起來”。（卡爾維諾《牲畜林》）作者有意夸大或縮小動作狀態，很好地達到調侃的表達效果，使人物形象更鮮明生動。

三、時空轉換

時空轉換，這也是敘述中經常采用的轉換方式。在固定的一個時間內或一個空間內寫一個人往往形象不豐滿，在固定的一個時間內或一個空間內敘述一件事情往往主題不突出。因為人是社會的人，事情前后都是有關聯的。比如列夫托爾斯泰《戰爭與和平》中寫“娜塔莎”就是不斷轉換時空，在不同場景中豐富人物形象。娜塔莎在第一次參加一位要人家舉辦的大型舞會前準備過程表現出興奮、激動與焦急的心情，然后是娜塔莎在盛大舞會上的心理以及安德來公爵相遇，還有就是娜塔莎受美男子阿那托爾的誘惑而背叛安德來的心理狀態。要表現一個性格多面的人物，在長篇小說里肯定要把人物放在不同的時空內。再如《紅樓夢》中的賈寶玉，活在賈府眾人心中，在不同時間、地點與不同人物交往中行為表現大多是不一樣的，這是作者為表現人物個性特征有意為之。

在平時作文教學中，我們常常指導學生要善于截取一個個生活橫斷面，用生活的橫截面來寫某一人物或表現某一主題，這也是可行的敘述方式，圍繞一個主題，有的從不同角度選擇多個場面，有的組合多天日記，有的寫成多幕劇。這樣不僅在形式上有突破，而且會使內容更真實。

思維轉換是一種寫作基礎訓練活動，在操作過程中要把握好一個“度”--能使學生接受并在寫作中得到有效的嘗試。

有了思維轉換的寫作意識，并不是說對提升寫作能力有了靈丹妙藥，最關鍵的還是如何去培養學生的寫作修養和創新意識。筆者認為，在結合對學生構思過程的教學干預中，應注重培養學生的五種能力：

一、培養觀察能力

法國文豪福樓拜主張，真正的文學家要有一雙好眼睛。那就是仔細觀察身邊的人和事，培養良好的觀察能力，有助于儲存寫作素材。小小的校園也是培養觀察能力的地方。例如觀察同學課間打掃衛生的動態，記錄下來，并將之分類，同樣可以發現每個同學之間的差異。至于自然界的一草一木，無不各具特征，只要耐心觀察，都可以有所發現。

二、培養形象記憶能力

形象感知是記憶的根本。長期以來，人類偏重于使用左腦的功能進行意義記憶和抽象思維，而右腦的形象記憶和形象思維功能遭到不應有的冷落。發展到今天就形成了左腦占優勢的社會。研究顯示，形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的，也是最有潛能可挖的一種記憶力。例如，單憑語言復述一天上學的情形，內容可能較簡略。然而，若閉上眼回憶上學的情形，可能會在大腦內“看見”校門、校門口的花草樹木，背上書包匆匆忙忙趕往學校的男女同學等等，能容納更多的細節，這正是形象記憶的優勢。

三、培養想象能力

想象是常用的創新方法，劉勰在《文心雕龍》中所說：“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里……”科幻小說都是基于想象。假如把一個野生動物園變成一個養殖恐龍的國家動物園，會有什么事發生？如果人類能夠克隆，世界將會怎么樣？

比如學生耳熟能詳的寓言故事《狐貍和烏鴉》，教師可以設計一項延伸思維過程的訓練。假如烏鴉又叼著肉落在樹上，狐貍碰到后又會說些什么呢？狐貍能不能騙到肉？用什么方法騙？讓學生展開想象，寫出一段小故事，這是訓練學生創造能力的好方法。

四、培養反向思維能力

心理學家說，習慣是創新最大的障礙。究其原因，習慣成自然，于是便不再去深入思考。例如，古代的建筑都是上小下大，上輕下重的；然而現代人用創新的科技，建筑出造型上大下小的建筑物，如香港體育館。傳統的韓國人、日本人用紫菜來包飯團，可是卻有人把它當作小吃，重新包裝、推銷，結果大受歡迎。這是換一個角度改變紫菜吃法的創意。同樣，我們也可以運用反向思維來訓練寫作，如逆“科技造福人類”主題作《科技毀滅人類》等。

五、培養語言創意能力

語言陌生化是語言創新能力最重要的體現。人們常說，第一個把女人比作鮮花的是天才，第二個仿效者是庸才，第三個是蠢才。

詩歌和廣告最講求陌生化的效果。如夏宇的小詩《甜蜜的復仇》：“把你的影子加點鹽/腌起來/風干/老的時候/下酒。”蚊香廣告：“青蛙一顯，蚊蟲不見。”鉆石飾品廣告：“鉆石恒久遠，一顆永流傳。”電信廣告：“全球通，通全球。”減肥茶廣告：“衣帶漸寬終不悔，常憶寧紅減肥茶。”寫作教學需要引入合適的例子來培養學生語言的創意能力。在教學中我們要掌握一定的原則，關注學生的生活經驗，激發學生的創造能力。

我們對學生作文構思過程的教學干預，旨在從“傳授知識技巧--閱讀借鑒范文--模擬仿寫訓練”這一作文教學固定模式中解放出來。

和平年代的生活似乎太循規蹈矩、平淡無奇了。學生的生活更是如此，從學校到家里，兩點一線，循環往復，天天如此，年年如此。所見的都是凡人，所歷的都烊绱耍年年如此。所見的都是凡人，所歷的都是瑣事。于是，一遇作文，學生就抱怨無事可寫，逼急了，便家長里短，閑言碎語，弄出一籮筐樹葉、雜草?br>

我們在作文教學中，要善于引導學生對作文進行藝術設計。一件小事，通過藝術設計，往往可以反映社會風貌和時代特征，用來表現重大主題。這里所謂的“藝術設計”，指的是把小事放到大的社會背景中表現，把常見的事放到特殊的環境中表現，把過去的事放到現實中表現，把這個人的事移到那個人身上表現等等。

作文的確是一個將無序的客觀寫作對象轉化為有序的精神產品（文章）的思維過程。作文的本體性回歸，將矯正我們在作文教學中的“浮冰”現象，化開寫作主體與文章載體之間的“死結”，使思維訓練落到實處。通過合理的精巧的構思過程以及提高語言素質從而提高思維水平和寫作能力，以達到作文教學的真正目的。

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