曾莉華
蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。
那么，在教黨應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)學生充分參與的課堂教學情境呢？
一、建立和諧氛圍，是創(chuàng)設(shè)充分參與的課堂教學情境的前提
現(xiàn)代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。師生這種情感的交流，民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧課堂環(huán)境形成的基矗教師應(yīng)該具備良好的教育素質(zhì)，與學生“打成一片”，有靈活的教學方法，比如故意出個小錯誤讓學生抓住等，不輕易指責批評學生，常常給學生以鼓勵和支持，尤其是關(guān)愛那些中差生。這樣就讓學生心情舒暢、無拘無束地參與了教學活動，興趣盎然，為學生的學習創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理環(huán)境。
二、把學習主動權(quán)交給學生，是創(chuàng)設(shè)充分參與的課堂教學情境的重點
教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力。教師善于激發(fā)學生的求知欲望，使學生處于求知若渴的狀態(tài)，引導學生積極主動探索新知，把學習的主動權(quán)交給學生，這正是教師為課堂教學創(chuàng)設(shè)的最佳環(huán)境。
1.制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境。
制造懸念創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學時教師根據(jù)教學內(nèi)容，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段。
它能使學生懷著積極的態(tài)度，滿腔熱情地投入認識過程。教學終了，學生獲得了知識，懸念得以解答，學得愉快、記得牢固。
例如，教學《年、月、日》時，課前談話提出問題：“同學們都過過生日嗎？
每年一次的生日總讓我們更加體會到父母、親人的關(guān)懷，可是小明今年八歲了，卻只過兩個生日，是爸爸媽媽忘記了嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？”學生很好奇。這種懸念的制造，令學生興趣大增，都急切地想了解原因，使學生帶著熾熱的追求進入了學習過程。
2．巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境。
古人云，“學則需疑”。“懷疑”是學生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動力。
教師巧妙地引導學生在新舊知識的聯(lián)系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關(guān)舊知去進行新知的探求，這樣的教學情境能讓學生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學生學習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。
教師要充分向?qū)W生展現(xiàn)學習過程，計學生在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、釋疑中學習新知。
例如，在教學《除數(shù)是小數(shù)的除法》中，先復(fù)習小數(shù)點移動引起小數(shù)的大小發(fā)生變化的規(guī)律后，再計算一道除數(shù)是整數(shù)的除法題，接著問學生：“商不變的性質(zhì)是怎樣概括的？除數(shù)是整數(shù)的除法是怎樣計算的？”然后引入新課，給除數(shù)添上小數(shù)點變成小數(shù)，“現(xiàn)在題目發(fā)生了什么變化？能不能將除數(shù)變成整數(shù)來解決？想想用以前學過的哪些知識就能解決問題？”這樣，學生在教師的引導下，經(jīng)過自己的探索，不知不覺在問題情境中獲得了新的知識。
3．操作實踐，創(chuàng)設(shè)情境。
在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題和動手操作能力，是培養(yǎng)學生勞動技能素質(zhì)的重要途徑。讓學生充分使用學具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、量量的操作中獲取知識，這種情境的創(chuàng)設(shè)，為學生能力的培養(yǎng)提供了機會。
例如，在教學《三角形的內(nèi)角和》時，學生正是通過操作實驗的方法得出“三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。通過三次實驗，讓學生動手折紙操作，分別在直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形中驗證，發(fā)現(xiàn)三個內(nèi)角都能組成一個平角，使學生確信無疑地得出結(jié)論。又如，在《實際測最》這一節(jié)中，有多處需要理論聯(lián)系實際的練習。在地面上測量距離就需要學生去參與、去體會，步測和目測法只有在實踐中去運用，才能學得巧、學得好。
4．熱烈爭論，創(chuàng)設(shè)情境。
兒童好勝心強，教師應(yīng)利用這一特點，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生在爭論中明理長智，在“比”的心理作用下思維活躍，思維水平得到提高，領(lǐng)略到深層次思維的樂趣。
在教學中，善于創(chuàng)造爭論的情境，往往能使學生深受感染，積極開動腦筋，齊心協(xié)力把問題解決。例如，在學完了用字母表示數(shù)、解簡方程之后，書上安排了這樣一道練習題：已知A和B都是自然數(shù)，并且A＋B=100，A和B相乘的積最大可以是多少？最小可以是多少？一開始，學生都爭先恐后地舉手，表示自己找到了答案，結(jié)果都被別的同學一一否定了。學生爭論多次后，我卻悄悄地在黑板上寫出另一等式：A＋B= 10，問他們同樣的問題，他們都能很快地找出正確答案。
我便因勢利導地啟發(fā)：“想一想，你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？運用這條規(guī)律，你現(xiàn)在能解這題了嗎？”一般地，兩個數(shù)的和是一個定數(shù)，那么兩個數(shù)相等時它們的積最大；這兩個數(shù)相差越大，它們的積越校學生由意見的不一致到意見的統(tǒng)一，熱烈的爭論氣氛產(chǎn)生了良好的效果。
三、掌握好參與的時機，是創(chuàng)設(shè)充分參與的課堂教學情境的關(guān)鍵
時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計，提示矛盾，導入新課，還應(yīng)在課的教學過程中不斷進行情境設(shè)計，使問題不斷深化，讓學生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機，多方設(shè)計，步步引導，讓學生始終處于熱烈的尋求知識奧秘的情境之中，切不可匆匆而過，過早結(jié)論。
例如，我在教學《平行四邊形的面積計算》時，就始終在課的全過程中，注意抓住參與時機，積極創(chuàng)設(shè)思維情境，圍繞“數(shù)方格--操作--演示--歸納--驗證”的過程，使學生在參與中獲得新知。一開始，通過數(shù)方格的方法，得出平行四邊形的面積和長方形的面積相等。這個環(huán)節(jié)的參與，為研討公式做好了鋪墊。接著，通過操作演示，想辦法用割補法把平行四邊形變成已學過的長方形，學生興趣高漲，并積極思考：平行四邊形變成長方形后面積有沒有發(fā)生變化？這個長方形的長和寬分別相當于原來平行四邊形的什么？這樣學生在充分參與的情境中，發(fā)現(xiàn)并歸納出結(jié)論：平行四邊形的面積=底x高，最后在驗證中進一步理解了公式，在練習中運用了公式。
四、讓每個學生都能有所得、有所獲，是創(chuàng)設(shè)充分參與的課堂教學情境的目標
現(xiàn)代教育心理學認為，激發(fā)學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的、有效的一種。實踐證明，給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，使他們滿腔熱情地投入學習中。例如，在練習中注意因材施教，要求不能過高，難易適宜，并有一定的坡度，力求創(chuàng)設(shè)最佳問題情境，使不同層次的學生都能在解題過程中發(fā)揮學習積極性，施展各自的才能和智慧，從而使每個學生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅。
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