本人從事初中語文教學四年有余，在作文教學的過程中有幾點思考，不當之處敬請方家指正。
1、學生習作不一定要以“寫實”為基調(diào)。在文藝作品中有生活的真實和藝術(shù)的真實之分，雖然小學生的習作不能同成人的文學創(chuàng)作等同，但這種思想應(yīng)當被學生了解。事情不一定真實，可以根據(jù)表達的需要，把發(fā)生在同齡人身上的是轉(zhuǎn)移到自己身上，但包含于其中的感情一定要真實，且符合該年齡段學生的一般性特點。學生的生活閱歷、經(jīng)驗有限，可以運用于作文中的有價值的素材相對貧乏，一味講求寫實，有令學生“為無米之炊”之嫌。“寫實”的要求限制了學生的創(chuàng)新，很簡單，創(chuàng)新也需要基礎(chǔ)，這基礎(chǔ)就是生活，豐富多采的生活。學生沒有豐富的生活積累，沒有豐富的情感體驗，創(chuàng)新就沒有源泉。況且，作文中事件的真實與否與學生的思想和品質(zhì)沒有必要的關(guān)聯(lián)，也不能把虛構(gòu)事件同說謊等同起來。當然，“寫實”與“寫虛”之間有一個“度”的問題，這需要老師在作文指導時對學生進行指導。教師要教會學生把“虛”寫“實”。
2、口頭作文與書面寫作同等重要。口頭作文與說話訓練的側(cè)重點不同，口頭作文帶有較強的書面色彩，說話則是純粹的口語訓練活動，旨在培養(yǎng)學生語言溝通的能力。說話訓練可以鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生思維的敏捷度，不能把口頭作文與說話訓練劃等號。在作文教學中，從提高學生語文能力的角度出發(fā)，口頭作文與說話訓練要齊抓共舉，不能因口頭作文就忽略說話訓練，也不能因為說話訓練就淡化了口頭作文。
3、“寫出來就是勝利”只能作為一種激勵機制，而不能視為獎勵的一種依據(jù)。作文好就是好，不好就是不好，從思想、語言、結(jié)構(gòu)、修辭等角度去評判，應(yīng)該是很明確的。學生有進步，哪怕是極細微的一點，教師也應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)，并予以及時的表揚與充分的鼓勵，以增強其自信心，同時也要有分寸地指出其不足，以便其能夠繼續(xù)努力，不斷進步，而不能模糊了成與敗。
4、積累與運用并重。作文是語言的集束，語言是思想與情感的載體，沒有思想的語言是乏味的，猶如夏日炎陽下此起彼伏的蟬噪；沒有滲透情感的言辭就像是失血的肢體，沒有思想內(nèi)涵的作文是空洞的。語言可以借鑒和模仿，但思想是不能的。當思想沒有達到相應(yīng)的高度，仿用別人優(yōu)美的語言，那只能是鸚鵡學舌，邯鄲學步，對作文能力本身又有什么現(xiàn)實的意義呢？
很多老師很注重學生對好詞美句的積累，但相對忽略了對學生運用這些材料的能力與技巧的指導，致使學生在使用成語、名句時錯誤百出。學生積累的多少是作文語言優(yōu)美與否的一個因素，但不是決定作文語言優(yōu)美程度的重要因素，更不是唯一因素。積累有限，但只要運用的能力過強過硬，同樣能夠?qū)懗鲆黄诲e的作文，盡管語言不優(yōu)美，可以流暢；詞藻不華麗，可以平實；修辭不多樣，可以不用；畢竟平實、流暢也是語言的一種美，更何況“語無驚人處，情也千千結(jié)”。
5、學生怕作文的主要原因并不是缺乏素材，而是沒有思想的火花。
學生并不缺少可以寫入作文的材料，而是缺少多生活事件的理性的思考與認識，欠缺一種潛心思考生活的精神，而這是受其閱歷和情感所限的。看到作文題目，學生被一個“怕”字蒙蔽，腦子里充滿了惶恐，思維基本處于停滯狀態(tài)，不自信，不能積極捕捉思維的靈光，自然不能寫出好的作品來。對身邊發(fā)生的、可以作為寫作素材的、感人的生活事件無動于衷。要讓學生明白，感人的未必是轟轟烈烈的大事，要教會學生善于從目之所及、耳之所聞的小事中體悟人生的哲理、生活的真諦、人性的光輝。同樣的事情，有的人寫入自己的文章，成就了不朽之作，而有的人寫入文章，卻連一個令人滿意的分數(shù)都得不到，這究竟是為什么？
[關(guān)于初中作文教學的幾點思考(教學論文)]相關(guān)文章：
1.初中作文教學論文
6.小學作文教學論文
7.初中作文教學課件
10.中學語文作文教學論文