認知因素是決定學習效率和學習結果的直接因素，因此，在教學中應把改善學生的認知因素作為主要目標，使學生會學、善學、愛學，特建議如下：
１、要重視學生的主體作用，讓學生學會學習
讓學生學會學習，就是使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者。學生是教學中的學習主體，具有獨立性或自主性。因為獨立性或自主性是形成主體的基本條件。離開了獨立，則無從談主體。為此，教師應指導學生意識到并逐步學會自動更新自身的認知結構，使學生在學習過程中能根據自身的學習狀況、學習內容的難易程度和不同的學習情況，自覺調節、控制學習內容的次序、時間和步驟，靈活選用合適的學習方法。這樣的教與學，才能使學生成為獨立、自主、高效的學習者。
２、要遵循認知規律，培養學生善于學習
培養學生善于學習，重要的是要了解學生，即了解學生是如何在頭腦中構造知識的，并幫助學生建立良好的認知結構，這是培養和提高學生學習能力的根本。
同時，認知心理學認為，在為學生創造學習的外部條件時，必須以學生內部認知規律為前提。因為學生信息的輸出是對信息加工過程（即信息輸入、加工、貯存、提取等階段）所得結果的外顯性反潰在課堂教學過程中，教師的教應影響到學生的內部認知，啟發學生對信息進行深水平加工，幫助學生在知識上查漏補缺，引導學生改造和發展自己的認知結構。同時也促使學生掌握有效的學習策略和認知策略，使學生善于學習。
３、要激發學生的認知需要，促使學生熱愛學習
學生的認知需要是他們的內動力，其中內在的認知動機（即學習活動本身引起的學習動機）是最重要的。認知心理學家認為，當學習者發現不能用頭腦中已有的知識來解釋一個新問題時，或發現新知識與頭腦中已有的知識相悖時，既會產生緊張感、不平衡感，也會產生好奇心，渴望探索、發問和求知。如果問題解決了，便產生輕松感、滿足感、愉悅感，增強自信；若長期不懂，緊張感、不平衡感長期得不到消除，就會產生無助感、厭倦感、苦悶感，這種消極情緒會使學生變得厭學、恐學、甚至棄學。因此，教學中應避免外部激勵成為學生學習的直接動力，如單純或主要為獲得老師的獎勵、家長的肯定而學習等。一切外部強化學習動機的做法，都應盡可能努力指向和作用于學生的內部學習動機。如根據學生的不同認知水平，以相應程度和適當要求，積極地激勵他們的學習動機，同時細致地指導他們的學習過程，幫助他們改善認知結構，體驗到成功的愉悅。這樣，他們在學習的不斷進步中就會增強自信心和自我功效感，進而提高抱負水平和認知動機。這就是“成功教育”的心理學依據。通過外部強化手段去影響學生的內部學習動機，并逐步減弱外部因素的激勵，應是自理課堂教學的長期戰略，這是培養學生熱愛學習應十分注意的問題。
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