當(dāng)合作走入課堂，成為課堂學(xué)習(xí)的重要理念后，合作學(xué)習(xí)方法就不斷涌現(xiàn)出來。羅伯特斯萊文的“學(xué)習(xí)小組成績分工法（STAD）”、“小組-游戲-競賽法（TGT）”，伊利奧特阿倫遜的“切塊拼接法（JIGSAW）”，戴維約翰遜和榮格約翰遜的“共學(xué)式（LT）”，施羅蒙沙倫和葉歐沙倫的“小組調(diào)查法（GI）”，斯賓塞卡甘的“結(jié)構(gòu)法（SA）”等合作學(xué)習(xí)方法皆在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域產(chǎn)生過重大影響。稍加比較，就能看出這些方法都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組在合作學(xué)習(xí)中的作用。換句話說，合作學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)小組，所有的教學(xué)流程（環(huán)節(jié)）都是靠學(xué)習(xí)小組的合作行為來完成的。顯而易見，組建學(xué)習(xí)小組成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。
事實(shí)上，我國各級各類學(xué)校的合作學(xué)習(xí)的研究或?qū)嵺`，也是以學(xué)習(xí)小組作為基礎(chǔ)的。近幾年來，關(guān)于如何建立學(xué)習(xí)小組、建立什么樣的學(xué)習(xí)小組、怎樣安排小組的合作學(xué)習(xí)，報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)討論較多，好些觀點(diǎn)和論述頗有價(jià)值，但討論還不夠深入，有些重要問題似乎被忽視了。我們結(jié)合初中語文學(xué)習(xí)所做的研究，除了那些大家共同關(guān)注的問題，我們還特別注意對“建組前的啟發(fā)誘導(dǎo)”、“小組的學(xué)科特色”、“教師家長參加小組”、“建組后的指導(dǎo)”等問題的探討。下面分別談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>
探討一：建組前的啟發(fā)誘導(dǎo)
生理心理的變化、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展、生活閱歷的增加，使大部分小學(xué)生在進(jìn)入初中后不久，認(rèn)識事物的能力便明顯得到了提升，但他們對較陌生事物的最初意識，往往還不能通過自己的觀察自主建立起來，許多時(shí)候還得依賴他人的啟發(fā)誘導(dǎo)。而建立一定的意識又是認(rèn)識探究事物的開始，它的重要性不言而喻。正如心理學(xué)專家所說：“意識對人的活動(dòng)起著特殊的調(diào)節(jié)作用”①，學(xué)生“一旦對某種學(xué)科或活動(dòng)感到興趣，就能長時(shí)間地、積極地從事這種學(xué)習(xí)或活動(dòng)”②，“每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，除了客觀條件提供保證外，如果沒有學(xué)生積極的內(nèi)部心理狀態(tài)的配合，最終都難以取得預(yù)期的教育效果。”③我們以為，建立所要從事活動(dòng)的“意識”，對活動(dòng)“感到興趣”，形成“積極的內(nèi)部心態(tài)的配合”，這個(gè)“鏈接”是我們從事任何一項(xiàng)活動(dòng)前所必需的。初中語文合作學(xué)習(xí)也不例外--不通過一定的方式方法促使初中學(xué)生建立起“合作學(xué)習(xí)”的意識，學(xué)生不能對“合作學(xué)習(xí)”產(chǎn)生真正的興趣，不能迸發(fā)出積極參與合作學(xué)習(xí)的愿望和沖動(dòng)，即使組建了學(xué)習(xí)小組，即使學(xué)習(xí)小組按照安排開展了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不可能收到預(yù)期的效果。
我們的工作就是從建組前的醞釀鋪墊開始的。
1、印發(fā)故事材料并要求學(xué)生思考討論其意義（蘊(yùn)含的道理）：“第谷的精確觀察和開普勒的深刻研究相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)行的三大規(guī)律”；“鷸蚌相爭，漁翁得利”。
對學(xué)生的認(rèn)識加以引導(dǎo)，使意見逐漸集中到“合作”的話題上來（這兩則故事或許還蘊(yùn)含其他道理，但我們要的是學(xué)生對“合作”的意識）。
２、通過舉例進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)。除了生活故事、歷史故事、寓言故事，我們生活中常用的成語、俗語、歇后語、格言中也有不少反映“合作”內(nèi)容的，像“同舟共濟(jì)”、“榮辱與共”、“一個(gè)好漢三個(gè)幫”、“三個(gè)臭皮匠湊成一個(gè)諸葛亮”、“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等。
３、安排合作及交流嘗試。要求學(xué)生邀約班上的幾個(gè)朋友，一起去收集與“合作”有關(guān)的的故事和語言，并將收集到的材料在班上交流。
學(xué)生的收獲，不僅僅在于故事或語言本身，更主要的是建立了對“合作”和“合作學(xué)習(xí)”的初步意識，品嘗到了合作學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了參與合作學(xué)習(xí)的愿望和沖動(dòng)。我們曾在不同的班級作過觀察比較，做過啟發(fā)誘導(dǎo)工作的班級，其合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況和效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于未作過啟發(fā)誘導(dǎo)的班級。
探討二：小組的學(xué)科特色
開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)校，學(xué)習(xí)小組無論是固定不變的還是隨機(jī)調(diào)整的，是同質(zhì)的還是異質(zhì)的，由多少人組成、怎么組成，它的活動(dòng)最終都要落實(shí)在學(xué)科學(xué)習(xí)上。我們不否認(rèn)學(xué)生學(xué)科知識的獲得、技能的掌握及習(xí)慣的養(yǎng)成，并不完全取決于小組的合作學(xué)習(xí)，但我們也同時(shí)認(rèn)為學(xué)科學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)在這些方面所起的作用是不可低估的。為了滿足不同學(xué)科的學(xué)習(xí)需要，我們不主張一個(gè)班級的所有學(xué)習(xí)小組一成不變地都涵蓋所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，相反，我們主張不同的學(xué)科應(yīng)組建不同的學(xué)習(xí)小組（當(dāng)然，有時(shí)或許是由相同的學(xué)生組成的）。也就是說，只有學(xué)習(xí)小組具有了較明顯的學(xué)科特色，才真正有利于學(xué)科的合作學(xué)習(xí)。
我們覺得學(xué)習(xí)小組的學(xué)科特色應(yīng)該從以下兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：
⒈“質(zhì)”的方面。
據(jù)我們了解，絕大部分人所持的觀點(diǎn)是“在小組活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)小組……使之有一定的互補(bǔ)性”④。既是“通常”，看來也不排除組建同質(zhì)小組（只要有利于實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)）的可能。“同質(zhì)”“異質(zhì)”的“質(zhì)”，是指學(xué)生的性別、成績、能力、背景等因素。性別因素對初中語文學(xué)習(xí)的影響不會(huì)太大，而成績、能力、背景因素的影響就特別的明顯。
我們在組建初中語文合作小組時(shí)，就特別強(qiáng)調(diào)語文成績、語文能力以及有助于語文學(xué)習(xí)的家庭背景在小組成員中所占的比重。我們把學(xué)生的語文成績、語文能力、語文學(xué)習(xí)背景因素分別區(qū)分為五個(gè)等次（“好”、“較好”、“基本可以”、“有一定欠缺”、“有明顯欠缺”），分別計(jì)為“５”、“４”、“３”、“２”、“１”。以四人小組為例，只有當(dāng)因素計(jì)數(shù)等于或大于“36”時(shí)，這個(gè)小組的建立才可能有助于語文學(xué)科的合作學(xué)習(xí)。
⒉“名”的方面。
學(xué)習(xí)小組的命名緣于小組成員，凝聚著小組全體成員的智慧，體現(xiàn)了他們對學(xué)科學(xué)習(xí)的共同認(rèn)識和向往。我們以為，不同學(xué)科在建組時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組的命名上多下功夫，力爭在命名上就體現(xiàn)出學(xué)科特色。看看下面的命名和解說：
“語晴”--語文的天空里，我們放飛心情；我們的天空里，永遠(yuǎn)放晴。
“竹葉詩語”--竹，是一首詩；竹葉，就是詩的語言。如果說我們的語文學(xué)習(xí)小組是“竹”，那我們個(gè)人就是那一片片青青的“竹葉”。
“雅馨文壇”--歡樂、幸福充滿語文世界，語文是優(yōu)雅的、溫馨的。讓我們在優(yōu)雅之處體會(huì)語文的魅力，在溫馨之中感受語文的樂趣。
“深思記語”--“深”，仔細(xì)、認(rèn)真，是我們語文學(xué)習(xí)的精神；“思”，思考、探索，是我們語文學(xué)習(xí)的行為；“記語”，記下語文中的好詞佳句，積累起來運(yùn)用到我們的寫作中。總之，“深思記語”是我們小組對語文學(xué)習(xí)的不懈追求。
這只是我們?nèi)握n班級部分語文小組的命名與解說，有些雖然還顯得稚嫩，顯得勉強(qiáng)，但確是學(xué)生內(nèi)心對語文或者對語文合作學(xué)習(xí)真實(shí)感受的流露。在這樣的心境之中，帶著這樣的憧憬、向往去合作學(xué)習(xí)語文，其效果應(yīng)該可想而知。
探討三：教師家長參加小組
相關(guān)資料顯示，我國的“合作學(xué)習(xí)研究自20世紀(jì)90年代開始，呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢……在現(xiàn)有研究隊(duì)伍中，有領(lǐng)導(dǎo)，有學(xué)者，有教師，有家長，也有學(xué)生……”⑤斯萊文曾呼吁：“應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)的基本原則納入整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的運(yùn)行軌道中。其中包括學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校行政人員，學(xué)校與家庭和社區(qū)、一般教育與特殊教育的全面合作。”⑥合作教育學(xué)也認(rèn)為：合作教育學(xué)作為一種系統(tǒng)的理論，它在強(qiáng)調(diào)師生合作的同時(shí)，也提倡在學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間建立一種親密的合作關(guān)系。⑦由此可見，教師、家長不僅可以成為合作學(xué)習(xí)的研究者，而且應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的參與者。我們以為，教師、家長的研究有別于領(lǐng)導(dǎo)、專家，更多的是實(shí)踐中的研究。要在實(shí)踐中研究合作學(xué)習(xí)，就必須參與合作學(xué)習(xí)；而參與合作學(xué)習(xí)的最好的辦法，就是加入合作學(xué)習(xí)小組，成為合作學(xué)習(xí)小組的特殊一員。
據(jù)我們觀察，許多教師只重視組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，只安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只管學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)或調(diào)控，自己卻置身于學(xué)生學(xué)習(xí)小組之外，忽視了“師生互動(dòng)”的落實(shí)。既然合作學(xué)習(xí)主要場所在課堂，教師就應(yīng)該有選擇地參加到學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)中去。筆者曾在《“初中語文合作學(xué)習(xí)模型”初探》一文中闡述過家長參與初中語文合作學(xué)習(xí)的可能性：“到了初中階段，家長對學(xué)校所開設(shè)的文化課程的整體輔導(dǎo)優(yōu)勢逐漸減弱，除語文課外，大部分文化學(xué)科上已經(jīng)很難與學(xué)生溝通。由于家長生活在以漢語為母語的交際環(huán)境中，大多數(shù)家長對以漢語為載體的語文課文尚有一定的理解和解說能力，盡管家長的理解解說不一定得到學(xué)生的認(rèn)同，但還能營造一個(gè)基本適合孩子需要的語文學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，能為孩子提供較直接的學(xué)習(xí)幫助……家長在初中生的語文學(xué)習(xí)中仍然扮演著關(guān)注、指導(dǎo)、督促和激勵(lì)多重角色。”也就是說，初中學(xué)生的家長具備參加語文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件。教師應(yīng)該認(rèn)為，不僅學(xué)生在學(xué)，“我”也在學(xué)；家長同樣應(yīng)該認(rèn)為，不僅孩子在學(xué)，“我”也在學(xué)。教師、家長參加學(xué)習(xí)小組對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)本身就是一種鼓舞、激勵(lì)。走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生或孩子的學(xué)習(xí)，也才能更好地使自己得到提高，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。
在我們的初中語文合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不僅有學(xué)生學(xué)習(xí)小組，有師生學(xué)習(xí)小組，有教師與家長的學(xué)習(xí)小組，有家長和孩子的學(xué)習(xí)小組，也有教師、學(xué)生家長的學(xué)習(xí)小組。我們開展的初中語文合作學(xué)習(xí)之所以持續(xù)有效，一定程度上就得益于多樣化的小組構(gòu)建所形成了一股巨大的合力（推動(dòng)力）。
探討四：建組后的指導(dǎo)
組建學(xué)習(xí)小組，僅僅是合作學(xué)習(xí)的開端。要使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利而有成效地開展，需要考慮的問題很多。我們以為，諸多問題中，最重要又最容易被忽略的問題是建組后的指導(dǎo)。
學(xué)生方面，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)尚處在形成之中，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生不能與同組成員友好相處，甚至取笑他人，拒絕幫助別人，不認(rèn)真聽別人交流，不顧同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不愿承擔(dān)或不按時(shí)完成小組布置的任務(wù)，懷疑、挑剔、拒絕家長的幫助等事情。家長方面，開始時(shí)很有耐心，為了孩子的成長信心十足，但隨著時(shí)間的延續(xù)，有的家長逐漸感到與孩子合作的困難，精神負(fù)擔(dān)變得沉重，有的由于短時(shí)間看不見合作學(xué)習(xí)的好處，便對合作的科學(xué)性、合作的作用和效果產(chǎn)生了懷疑，不愿意再花時(shí)間、精力，合作顯得隨意，漫不經(jīng)心，總想擺脫這種不見盡頭的壓力。學(xué)生、家長的這些表現(xiàn)，都有礙于合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了的消極影響。要消除這些影響，改變學(xué)生、家長的怠慢狀態(tài)，最好的辦法就是適時(shí)對學(xué)習(xí)小組及成員進(jìn)行指導(dǎo)。
在初中語文合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們非常重視合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，針對不同對象和不同情況，分別采用講專題或談話方式進(jìn)行指導(dǎo)。下面是我們指導(dǎo)中常用的話題：
⒈對組長的指導(dǎo)--⑴如何調(diào)動(dòng)、保持全體組員的積極性，⑵如何把握激勵(lì)組員的時(shí)機(jī)，⑶如何組織實(shí)施小組的合作學(xué)習(xí)，⑷如何推薦匯報(bào)交流的代表，⑸如何對小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、過程和成果進(jìn)行總結(jié)，⑹如何以身作則、全身心投入小組工作。
⒉對學(xué)生的指導(dǎo)--⑴如何突出自己在小組中的地位和作用，⑵如何使小組成員關(guān)注采納自己的意見，⑶如何為實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)、為獲得小組榮譽(yù)盡自己的一份力量。
⒊對家長的指導(dǎo)--⑴用怎樣的語言去鼓勵(lì)孩子，⑵怎樣參與家庭合作學(xué)習(xí)，⑶怎樣準(zhǔn)確反映家庭合作學(xué)習(xí)的情況和成果。
以上對“建組前的啟發(fā)誘導(dǎo)”、“小組的學(xué)科特色”、“教師家長參加小組”、“建組后的指導(dǎo)”等問題的探討，還較膚淺，有待深入。在實(shí)踐中，我們有這樣一種真切的感受：組建一個(gè)理想的、真正有助于開展語文合作學(xué)習(xí)的小組很難，能長久持續(xù)以合作學(xué)習(xí)方式推動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一種有用的生活技能，更是十分不易。我們應(yīng)該在調(diào)動(dòng)保護(hù)小組合作學(xué)習(xí)熱情，支持配合小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小組學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮得更好等方面，多作一些研究，多想一些辦法。
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