作文本來就應是個性化的產物，它是作者宣泄情感、釋放心靈、外化思想、展示藝術美的結晶。每個學生都是一個豐富多彩的世界，都有自己的獨特的生活經歷，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的審美觀、價值觀，因而寫出的文章應該是有個性特色的，充滿創造性的。歌德曾經說過：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣的，一千個人之中也很難找到兩個人在思想感情完全協調一致的。” 然而，就是這樣一個幾乎人人都明白的作文教學原理，我們卻未能很好地去遵循，致使我們學生的作文多的是“臉譜化”，少的是個性化。我們的作文教學現狀，往往忽視了學生的個性特點。教師評價學生的作文習慣于憑自己的主觀感受來評價，用成人的處世哲學和經驗，從原則和理論的高度提出種種苛求，凡此種種,抹殺了學生的習作興趣,,制約了學生的創作個性，不能不使作文導入低幼化，平俗化，“社會化”的誤區扼制了學生想象力的發展。當然造成這種現狀的原因主要是應試教育過分強調共性，以考試分數作為評價標準。壓抑了學生個性的發展。新課標對作文教學提出了更高更新的要求：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和體驗。就是說新課標更多地突出了作文教學要抓真情實感、力求表達自己對周圍環境的真切體驗，也就是說更加突出學生的個性認識，更加突出學生對生活的獨特體驗，走個性化的發展的道路。
一、模仿之中求創新
中國人練書法一般要經過描紅、臨貼，最后是自成一家。所謂的描紅、臨貼事實上就是模仿學習。而作文也一樣，仿寫是學生作文的必由之路，仿寫的過程也是學習的過程，學習優秀文章的內容、結構、語言、技法等。所以模仿的實質是叫學生動筆的時候，也從各個方面接受規范語言的熏陶。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆若有神。”也就是仿寫的最高境界了吧。其實仿寫的目的是讓學生學一點寫作技巧，激起學生的創新精神，從中吸取營養，咀嚼，消化，擴大戰果。其古已有之，王勃將瘐信“落花與芝蓋齊飛、楊柳共春旗一色”一仿便有成就了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古名句，范仲淹將孟子的“樂以天下，憂以天下”變為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”成為千古佳話。在平時的訓練中，該如何進行仿寫訓練呢？可從以下幾個方面試試看。一是仿標題。如高考佳作《那魚，那鷹，那人》仿自電影標題《那山，那人，那狗》，《追憶似水流年》仿自普魯斯特名著標題《追憶似水年華》。二是仿詞語。 如：望洋興嘆（望河興嘆、望山興嘆、望湖興嘆、望樓興嘆、望題興嘆……），滿城風雨（滿鎮風雨、滿村風雨、滿校風雨……）等。三是仿句子。課文、讀物上精彩的語句也可仿寫。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中采用了“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，有詳有略地描寫了百草園的景物。四是仿段章。 如高考滿分作文《孫悟空下崗記》。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認清其超越自己的佳處，領會其精神和風格的基礎上有選擇地“拿來”。如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。另外，仿寫應遵循從簡仿到繁仿，由仿辭、仿形到仿神、仿意的規律進行漸變，不可急于求成。
二、強化口頭作文訓練
口頭作文教學作為語文教學的重要內容之一，它和書面作文教學的關系最為密切，某種意義上說，它是書面作文教學和說話教學的結合。高爾基寫作前，總是先把寫作內容講給別人聽，別人聽后說好，他才寫成書面作品。著名文學大師成功的經驗是值得我們借鑒的。要說就要聯系自己的所看，所思，所感來收集材料。在表達過程中說者會獲得語言的積累，情感的熏陶，提高對生活的感悟能力。中學生敏感、天真、活潑又富于幽默。平常嘁嘁喳喳，嘻嘻哈哈地話可多了。我在作文教學中做學生的朋友，每天的語文課開始，讓出3-5分鐘的時間，出一些開放性的題目，如班級論壇、演講比賽、辯論會、講故事比賽，聯系生活給學生做口頭作文，同學們看完2007央視春晚催人淚下的民工子弟的詩朗誦--《心里話》，讓學生進行辯論：明天，農村的孩子比得過（比不過）城里的孩子；學完課文《我的叔叔于勒》后讓學生續寫等。
這些活動讓學生放心的、隨心所欲的、自由的、大膽的去說，又讓學生積極地、主動地去評去改，互相啟發。應該說口頭表達能力是一個人的個性特征，口頭作文有利于發揮學生的創造力，因學生登臺要征服聽眾，事前要在內容的深度、廣度，結構的新穎，語言的錘煉上下工夫，達到自己演說的效果，這樣就培養了學生的個性化精神，也是《大綱》中語文教學的基本素質訓練中的聽說讀寫四項內容的一項基本任務。
三、開展課內外活動
愛表現自己，參與意識強，是中學生的心理特征之一。為強化學生的寫作動機，老師要有計劃、有目的、有準備地開展各種有意義的活動，為學生提供、創設寫作素材，讓他們有東西可寫，從而解決寫什么的問題。課堂路窄，讀書路寬。眾多課內外的綜合性學習活動，如男女對陣的乒乓球賽、籃球賽、排球賽、野炊、小范圍踏青，短距離的旅游，關溫暖、獻愛心、參觀訪問、社會調查等系列活動，讓學生在生活中磨練意志，鍛煉思想，培養興趣，陶冶情操，創造思維，為作文提供豐富的素材；加上讀書筆記、學習心得、摘報剪報、手抄小報等展評活動，對提高學生的動手動腦能力與審美情趣有很大幫助。
實踐證明，對這些活動，學生參與意識強，興趣濃，積極性高。同時活動又為他們提供了寫作的題材，讓他們有東西可寫，從而根本上解決了“無米之炊”的問題經過一段時間引導和訓練，我所任教的班級同學的作文視野得到了擴展，如一位同學參加完慶元旦“文化藝術周”的系列活動之后，發出了這樣的感慨：“我總以為上臺表演就那么回事，總以為我可以做得象他們一樣出色，其實不然，它要精心準備，良好的心理素質，過硬的基本功，還要全身心投入。在眾多的強手中，我對他們充滿了敬意，更清楚自己的優勢與弱點！”
四、讓學生成為作文批改的主體
教師包辦作文批改的做法，剝奪了學生參與作文批改的權利，師生之間缺乏有效的溝通，難以促進學生作文水平的提高。批改是作文教學過程的重要組成部分，應該充分發揮學生的主體作用，把批改的優先權和主動權交給學生，讓學生掌握這一終身受用的本領，通過自我批改、互相批改等多種渠道的實踐活動，認識作文的規律，提高作文的能力。根據國內外作文教學的理論和經驗，我們理應把作文批改的權利下放給學生，確立學生批改作文的主體地位，為學生提供參與批改的實踐機會，充分發揮學生的自覺性、主動性和積極性。學生一旦有了明確的目的，承擔起應負的責任，那種在平時作文訓練中草率應付，不認真寫，不認真改，對老師的批改意見不作仔細思考，只是一看分數了事的不良現象，也會得到應有的遏制。
許多心理學家和教育家都認為,人都有顯示價值存在的需要，這種高級需要在中學生中尤其強烈,教師把作文批改權交給學生,讓他們在批改同學的作文中顯示自己的才能，在評語中感到自己是一個發現者。同學之間還會互相爭論自己的觀點，表現自己的個性，在評改中交流，討論，互補。讓他們嘗到成功的喜悅，激發他們個性的發展。學生站在批改者的角度進入教師的角色思考問題，增強了表現個性心理特征的能力。
當然，作文教學中培養學生的個性，不止這些。只有在有意識的教學中才能逐步培養。他們的初生之芽才不會被埋沒。只有這樣作文教學才會出現百家爭鳴，百花齊放，萬紫千紅的教學景象。只有這樣我們才能做到有一千個作者就有一千個哈姆雷特。
作者：鄒春林
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