無(wú)論是現(xiàn)在，還是將來(lái)，課堂都是學(xué)校教育的主陣地，教育的主要目標(biāo)都必須在課堂教學(xué)中完成，改革和完善課堂教學(xué)觀，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果是十分必要的。
拓展課堂教學(xué)空間，疏通信息反饋渠道。美國(guó)教育家林格倫曾把課堂上的師生交流分為四種：一是單向交流，教師講，學(xué)生聽(tīng)；二是雙向交流，教師問(wèn)，學(xué)生答；三是多向并流，師生之間、學(xué)生之間相互問(wèn)答；四是綜合交流，師生共同討論、研究、探索。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多數(shù)是單向、雙向交流。學(xué)生獨(dú)立思維的空間狹小，教學(xué)信息傳遞方式單一。這種課堂教學(xué)形式有利于知識(shí)傳授，但學(xué)生思維能力發(fā)展難以突破。未來(lái)社會(huì)對(duì)人的能力要求比知識(shí)要求更高，各國(guó)都在注意改善課堂教學(xué)形式，一種多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合、主體型的大課堂將取代傳統(tǒng)的單一交流的課堂。
活躍課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大多數(shù)比較注意保持教師尊嚴(yán)，保證課堂的紀(jì)律性、嚴(yán)肅性，課堂氣氛緊張，學(xué)生稍有疏忽，就會(huì)受到訓(xùn)斥。學(xué)生精神緊張時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)抑制智力、妨礙學(xué)習(xí)。隨著教育改革的深入，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)論的滲透和學(xué)習(xí)，許多教師開(kāi)始重視在課堂上營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的氛圍，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念、定理（公式）等的教學(xué)變成具有創(chuàng)造愉悅的探索活動(dòng)。近幾年國(guó)內(nèi)興起的愉快教育法”、“情境教學(xué)法”、“成功教育法”等等都是頗具影響的典范。與此同時(shí)，一些新型的，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。比如傳統(tǒng)的“秧田式”教學(xué)空間組織形式正受到“馬蹄形”、“半園形”、“口字形”等形式的課堂教學(xué)模式的沖擊。
變教師為導(dǎo)師，變課堂為學(xué)堂。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂上，教師不應(yīng)以講為主，而是以導(dǎo)為主，變“講師”為“導(dǎo)師”，教師不“承包”學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再以聽(tīng)、抄、記為主，而是以思、練為主，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、質(zhì)疑、尋求解答，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報(bào)載，美國(guó)中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時(shí)間讓學(xué)生相互交流、提問(wèn)、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無(wú)獨(dú)有偶，國(guó)內(nèi)已有學(xué)校要求教師一堂課最多只講15分鐘，其余時(shí)間讓學(xué)生自主選擇，據(jù)說(shuō)效果不錯(cuò)。大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“課堂上應(yīng)該使學(xué)生能看見(jiàn)的東西用視覺(jué)，能聽(tīng)到的東西用聽(tīng)覺(jué)，有氣味的東西用嗅覺(jué)，有滋味的東西用味覺(jué)，能感觸到的東西用觸覺(jué)”。那么，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，求知的課堂就會(huì)變成奏響智慧之音符的樂(lè)堂。
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