其實寫論文非常容易、特別簡單、極其輕松的。你會電腦能上網(wǎng)就可以了。大家先耐心看完下面的小論文：
中學語文教學資源網(wǎng) → 教學文摘 → 也談好語文課的標準 2017-09-21
教育專家可以從高深的教學理論方面去評判一堂語文課是優(yōu)是劣;中學生也可以根據(jù)個人的喜好來討論一節(jié)語文課是好是糟;作為一個語文教師,沒有人會否定自己上的語文課一無是處吧?!本人作為后者------一個最基層學校的語文教師,非常愿意談談個人的看法,求救于方家.
好語文課的首要標準是:學生樂于接受!
為了考試分數(shù),使用威逼,甚至暴力手段強迫學生接受的語文課肯定是最糟糕的語文課.盡管也許可能大概估計碰巧取得一些成績(較高的考分),但是，我們評判的是一節(jié)語文課好不好,與應試偶然取得成績沒有關系.語文這一學科有著自身鮮明的特點,”人文性與工具性的統(tǒng)一”決定了我們的語文教學不能進行單調的強化訓練和枯燥的說教.一個語文老師在講臺滔滔不絕,而一片學生昏昏欲睡或者強打精神,能說這是一節(jié)好課?其實,語文是最好上,也最容易讓學生感興趣的學科.品味散文優(yōu)美的語言,體會小說感人曲折的人物生活及命運,領悟詩歌精悍而又絕妙的描述,等等.語文教師應該具備豐厚全面的文化知識和扎實的文學功底來征服學生,要在學生面前樹立自己的威信.這是讓學生樂于接受語文課的前提.其次,語文教師在課堂上要有民主平等意識和行動.新課改要求每一個教師都應該關心和尊重學生,而語文學科的特性更要求語文教師在語文課堂上尊重學生對文本的獨特感受與個人理解.另外,語文教師應該比其他學科教師更具幽默感,更能巧妙設計課堂教學的環(huán)節(jié),更善于調動學生對本科目的學習積極性.無論如何,語文課上的好不好,從學生是否樂于接受可以判斷.
好語文課的第二個標準:學生有所收獲.
有專家指出:語文課上應更重視學生思維的活躍，情感的參與，而不是表面上的熱熱鬧鬧。他認為，挑戰(zhàn)智慧的課堂才是優(yōu)質的課堂，要看課堂上學生是否有屬于自己的時空自由發(fā)揮，學生是否帶著新問題上路-------專家畢竟是專家,對問題的判斷一針見血,精辟! 事實上,很多語文教師講公開課為了主管領導滿意真的無所不用其極,表面看來非常精彩,仔細分析,學生一無所獲.這樣華而不實的語文課,肯定不符號好課的標準.
語文課應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過程。學生的語文收獲當然不是靠死記硬背得到的.在教師的引導和鼓勵下,學生的語言應用能力是否有所提高?文學修養(yǎng)是否得到培養(yǎng)?甚至人生的感悟是否有更深的領會?等等.盡管判斷學生語文課是否有所收獲沒有考試那么直接,那么容易操作,但是憑直觀也八九不離十能夠看出來.語文嘛,當然要有”語文味”.過去,語文教師對課文進行支離破碎的”解剖”不可取;如今,現(xiàn)代多媒體的使用,語文課變得花枝招展的,沒有一點語文的色彩.愚以為,語文課更應該培養(yǎng)學生個人對課文(文本)獨特感悟和理解.”一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嘛!學生是否具備這樣的能力,換句話說,學生在語文課里是否培養(yǎng)了自覺的語文(語言文字)感悟能力?如果答案是肯定的,那么,這一節(jié)語文課是成功的課.
好語文課的第三個標準:學生得到的是”漁!”
校長,主任還有局里的教研員評課時總要問:“重點是否突出，難點是否突破”.這多少有些急功近利.語文是社會性人文性很突出的一門學科,就靠那么一節(jié)語文課怎么可能教出語文尖子呢?特別是我們中華民族歷史悠久,文明五千年啊!用一節(jié)課時間將我國主要的歷史時期與相應的文學繁榮現(xiàn)象做簡要總結歸納,以便學生今后更好學習語文(文學作品).這種課語文課本肯定沒有,語文參考書當然也沒有.而主管領導硬是說這節(jié)語文課不是語文課,武斷地判定筆者”把語文上成了歷史課”.這樣的評課標準,對學生的語文學習有百害而無一利!很多主管領導往往簡單地從學生是否得到”魚”(重點難點)來評判一節(jié)語文課的優(yōu)劣.根本不去考慮學生學習的可持續(xù)發(fā)展.另外,語文新課標特別強調要“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣、、、、、、”在語文課堂里,要求學生默讀課文來培養(yǎng)學生對語文(文本)的感悟和領會能力,看起來似乎很浪費時間,也因此讓不少在教室里學生后面(無所事事)坐得不耐煩了的聽課領導非常生氣!！！在他們眼里,好的語文課必然是熱熱鬧鬧的,學生肯定是有問必答而且答無不對的.須不知,學生語文能力的培養(yǎng)并非是語文教師灌輸而得的.語文教師講授的無非是理論性的東西,語文(文本)的理解與感悟更需要學生自身努力實踐去獲得.簡單地說,語文教師更多的只是教給學生讀書的方法和引導他們養(yǎng)成讀書的良好習慣.說白了,語文教師上課不是給主管領導看的,也不是直接把自己的魚送給學生,而是教學生學會捉魚!也就是葉老先生說的:教是為了不教!因此,我們老師的語文課講得好不好也應該用這個標準去評判!
不可否認,一節(jié)語文課上得好不好見仁見智.但是,只要我們以學生為本,關注學生的個性發(fā)展,尊重學生個體對語文(文本)的獨特感受與體驗,學生樂學善學,那么,我們語文教師就問心無愧了.
大家都看完了，敬請接著看看這位于永正老師的文章（希望大家再給一點耐心，謝謝！！）
學語文教學資源網(wǎng) → 教學文摘 → 新課改中上好語文課的十大標準2017-09-25
貴州省普安二中：余永正 郵編：561500
回首二十多年的中學語文教學生涯，教學效果好象也不錯，無論從外界的品評，同行的議論，學生的反應，考試的效果，也還算過得去。但我也時常的反思：怎樣上好一堂語文課，怎樣才算是一堂好的語文課。確實是一個仁者見仁，智者見智的題目，我覺得要上好一堂語文課至少要具備以下十大標準：
、、、、、、
三、 好語文課的第三個標準是：學生樂于接受!
為了考試分數(shù)，使用威逼，甚至暴力手段強迫學生接受的語文課肯定是最糟糕的語文課。盡管、也許、可能、大概、估計、碰巧取得一些成績(較高的考分),但是，我們評判的是一節(jié)語文課好不好，與應試偶然取得成績沒有關系。語文這一學科有著自身鮮明的特點。”人文性與工具性的統(tǒng)一”。決定了我們的語文教學不能進行單調的強化訓練和枯燥的說教。一個語文老師在講臺上滔滔不絕，而一片學生昏昏欲睡或者強打精神，能說這是一節(jié)好課?其實，語文是最好上，也最容易讓學生感興趣的學科：品味散文優(yōu)美的語言，體會小說感人曲折的人物生活及命運，領悟詩歌精悍而又絕妙的描述等等。語文教師應該具備豐厚全面的文化知識和扎實的文學功底來征服學生，要在學生面前樹立自己的威信。這是讓學生樂于接受語文課的前提。新課改要求每一個教師都應該關心和尊重學生，而語文學科的特性更要求語文教師在語文課堂上尊重學生對文本的獨特感受與個人理解。語文教師應該比其他學科教師更具幽默感，更能巧妙設計課堂教學的環(huán)節(jié)，更善于調動學生對本科目的學習積極性。無論如何,語文課上得好不好，從學生是否樂于接受可以判斷。
、、、、、、、、
九、好語文課的第九個標準：讓學生得到”漁!”
校長、主任還有局里的教研員評課時總要問:：“重點是否突出，難點是否突破”。這多少有些急功近利，語文是社會性人文性很突出的一門學科，就靠那么一節(jié)語文課怎么可能教出語文尖子呢?特別是我們中華民族歷史悠久，文明五千年啊!用一節(jié)課時間將我國主要的歷史時期與相應的文學繁榮現(xiàn)象做簡要總結歸納，以便學生今后更好學習語文(文學作品)。這種課語文課本肯定沒有，語文參考書當然也沒有，而主管領導硬是說這節(jié)語文課不是語文課。武斷地判定筆者“把語文上成了歷史課””。這樣的評課標準，對學生的語文學習有百害而無一利！很多主管領導往往簡單地從學生是否得到“魚”(重點、難點)來評判一節(jié)語文課的優(yōu)劣，根本不去考慮學生學習的可持續(xù)發(fā)展。另外，語文新課標特別強調要“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣．．．．．．”在語文課堂里，要求學生默讀課文來培養(yǎng)學生對語文(文本)的感悟和領會能力，看起來似乎很浪費時間，也因此讓不少在教室里學生后面(無所事事)坐得不耐煩了的聽課領導非常生氣!在他們眼里，好的語文課必然是熱熱鬧鬧的，學生肯定是有問必答而且答無不對的。須不知，學生語文能力的培養(yǎng)并非是語文教師灌輸而得的。語文教師講授的無非是理論性的東西，語文(文本)的理解與感悟更需要學生自身努力實踐去獲得。簡單地說，語文教師更多的只是教給學生讀書的方法和引導他們養(yǎng)成讀書的良好習慣。說白了,語文教師上課不是給主管領導看的，也不是直接把自己的魚送給學生，而是教學生學會捉魚!也就是葉老先生說的：“教是為了不教!”因此，我們老師的語文課講得好不好也應該用這個標準去評判!
十、好語文課的第十個標準：學生有所收獲！
有專家指出：語文課上應更重視學生思維的活躍，情感的參與，而不是表面上的熱熱鬧鬧。他認為，挑戰(zhàn)智慧的課堂才是優(yōu)質的課堂，要看課堂上學生是否有屬于自己的時空自由發(fā)揮，學生是否帶著新問題上路．．．．．．專家畢竟是專家，對問題的判斷一針見血，精辟!
事實上，很多語文教師講公開課為了主管領導滿意真的無所不用其極，表面看來非常精彩，仔細分析，學生一無所獲。這樣華而不實的語文課，肯定不符合好課的標準。
語文課應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過程。學生的語文收獲當然不是靠死記硬背得到的，在教師的引導和鼓勵下，學生的語言應用能力是否有所提高?文學修養(yǎng)是否得到培養(yǎng)?甚至人生的感悟是否有更深的領會?等等.盡管判斷學生語文課是否有所收獲沒有考試那么直接，那么容易操作，但是憑直觀也八九不離十能夠看出來。語文嘛，當然要有“語文味”。過去，語文教師對課文進行支離破碎的“解剖”不可取；如今，現(xiàn)代多媒體的使用，語文課變得花枝招展的，沒有一點語文的色彩。愚以為，語文課更應該培養(yǎng)學生個人對課文(文本)獨特感悟和理解：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嘛！學生是否具備這樣的能力，換句話說，學生在語文課里是否培養(yǎng)了自覺的語文(語言文字)感悟能力？如果答案是肯定的，那么，這一節(jié)語文課成功的課。
綜上所述，、、、、、、、、、當然也不可否認,一節(jié)語文課上得好不好見仁見智，但是，只要我們以學生為本,關注學生的個性發(fā)展,尊重學生個體對語文(文本)的獨特感受與體驗，學生樂學善學，那么，我們語文教師就問心無愧了。
大家到此應該明白了，論文就是這樣寫，不，是復制加粘貼造出來的！
我本人覺得，網(wǎng)站的編輯老師應該采用以上文字。理由是：
如果貴州普安二中的于永正那樣的論文充斥網(wǎng)站，今后有誰還點擊？在同一網(wǎng)站的同一網(wǎng)頁的版面里看到一模一樣的文章，責任在誰呢？、、、、、、
[語文的教學論文就是這樣寫出來的(必修) 教案教學設計]相關文章：
1.語文的教學論文
3.語文課詩經(jīng)的教學設計
8.英語的教學教案
9.論文的教學反思
10.《橋之美》的教學教案