課時計劃（備課時間05年9月4日第2周）第3課時（總第6課時）
課題 教學目的 重點 難點 教法和手段
贊美 一、理解該詩的思想內容，體會詩人痛苦和希望交織的感情。
二、了解反復手法的運用及夢一般的詩境。 理解詩歌的思想內容和詩人痛苦和希望交織的感情。 理解詩歌的思想內容和詩人痛苦和希望交織的感情。 誦讀講析結合式
一、 導入：弗洛尹德說：文學創(chuàng)作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒著做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。
二、 簡介作者：（師生互動：簡介-了解）
穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學，抗戰(zhàn)爆發(fā)以后流浪到云南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，為他以后的詩歌創(chuàng)作打下了堅實的基礎。
三、 引導初讀：作者在詩中寫了什么？即詩人在詩中寫了哪些意象？
四、 閱讀第一小節(jié)： （師生互動：提問-閱讀-思考-提示）
作者在這首詩中，交織著痛苦和希望兩種情感，請閱讀第一小節(jié)，你認為在這一節(jié)中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿希望的？
明確：作者描繪了干燥的風，單調的水，憂郁的森林三種哀景，描繪了說不盡的災難、沉默的愛情和鷹群、干枯的眼睛期待著泉涌的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經起來，三個意象，展示了大地的希望。
小結：這一小節(jié)是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“贊美”的基調。
五、 閱讀第二小節(jié)：（師生互動：提問-閱讀-思考-提示）
第二小節(jié)詩人由地到人，寫了一個農夫。這個農夫是一個什么樣的人呢？
明確：這個農夫原來在田野里辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉(xiāng)的寧靜，他聽從時代的召喚，踏上征途。（引導學生理解：“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”；“他看著自己融進死亡里”，即走上可能讓他死亡的征途。）
六、 閱讀第三小節(jié)（師生互動：提問-閱讀-思考-提示）
這個農夫走了以后怎樣呢？
提示：他走了以后，他的家庭更加困難，家人無望地等待，忍受著饑餓的煎熬，他的家鄉(xiāng)還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。
這說明他是個怎樣的人？（我們對這個農夫又有了什么新的認識？）
提示：舍家保國，義無反顧。
面對這個崇高的人，作者有什么樣的感情？
提示：面對的個人，作者激動（要擁抱每一個人）、悲傷（為了他失去了擁抱的安慰）。
小結：這一小節(jié)中作者寫了農夫走了以后的悲哀。
七、閱讀第四小節(jié)（師生互動：提問-閱讀-思考-提示）
1、前六行這幾句寫的是什么？
提示：作者反復強調。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。
2、面對這種現象，作者有什么感受？
提示：閱讀以下三句，體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊
3、但最后的兩句，一個民族已經起來，表明了作者的希望。
這里，作者既有對未來的憂郁，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個民族已經起來，一個希望正在升起。
八、 課堂總結（師生互動：小結-理解）：
這首詩運用了反復的手法，構成了詩歌的主旋律，表明了贊美的內容，這首詩像一個夢境，通過一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的情感。
九、 作業(yè)：1、熟讀 2、單元練習
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