吳勇文
課堂提問是聯系師生思維的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。但“滿堂灌”教學方法被摒棄之后，卻發展成“滿堂問”。教師所提的問題之間既缺乏整體性，又不連貫，有的過于簡單，有的過于深奧，收效甚微。因此，增強優化提問意識十分重要，特建議如下：
一、要增強目標意識。課堂提問要有的放矢。怎樣發問，提問要解決什么問題，都必須服從課文內容和教學活動的需要。如教學《送水》時，為引導學生發現規律，懂得觀察要按順序，寫作也要按順序，教師應提問：“圖上畫的是什么？誰能按順序說說？”教師可根據學生有不同回答，指導學生作觀察方法的概括：他們都是按什么方法觀察的？同學們經過思考和討論，發現一個是由遠及近的順序觀察的；一 個是按由近及遠順序觀察的。教師再指導他們看課文內容是按什么順序寫的，這樣就實現了教學目標。
二、要增強時機意識。課堂提問要把握好適當時機，應結合教學的不同環節，分清主次提出各種問題。設計提問的著眼點應該是：內容的關鍵處、矛盾處、含蓄處、文句突然截止處、題眼處、知識的規律處、事物的聯系處、學生的不在意處等，主要是內容的關鍵處，即指教學的重點、難點。抓住這些內容設問，往往會牽一發而動全身，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。如《狼和小羊》一課，應緊扣重點、難點句“狼想吃小羊就故意找碴兒”提問。
三、要增強精簡意識。課堂提問過多也是有害的。教師勢必面面俱到，繁瑣費時，應指導的讀書方法、分析理解能力就得不到訓練；學生忙于應付提問，必然減少讀書、思考和書寫的機會，收益自然會少。應采取合并、簡化、加大問題容量、變順向提問為逆向提問等方法，力求精簡問題的數量，把時間留給學生直接感知閱讀內容。精簡問題數量時，一定要考慮學生的智力和接受能力，讓他們“跳一跳，能把果子摘下來”。
四、要增強訓練意識。目前閱讀教學過分強調把握課文內容，全盤托給學生，課堂上總是把“寫的是什么”作為討論的基調，而很少問“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等涉及語言文字訓練的問題，不利于學生思維的訓練。教師不應針對學生一看就知、不能引起思考的內容而設計提問，應設計既對理解課文內容有幫助，又能引起學生閱讀興趣，學習運用語言文字，引起積極思維的提問。因為學習語言，發展思維，潛移默化地進行思想教育等語言教學任務大多靠這些提問來完成。
五、要增強過程意識。好的提問能體現訓練過程，使學生經歷由不懂到懂、不會到會的學習過程。因此，一要注意整體性。把教材從整體到部分，再到整體，分解成前后相聯系的幾個部分，找出重點難點，把每部分當作一個階梯，精心提問，有步驟地啟發學生循序漸進；二要注意層次性。對難度較大的問題，設計輔助問題由淺到深，層層遞進，讓學生思維沿著一定坡度發展提高，達到突破重點難點，挖掘課文思想內涵的目的；三要注意展示性。即課堂提問應注意展示學生的思維過程。即要肯定正確的答案和結果，也要讓不同意見的學生說說自己的思考過程，哪怕不正確也是可貴的，因為其思維過程得到了展示，從中辯正誤。四 要增強質疑意識。學貴知疑。課堂上教師要鼓勵學生質疑，并把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中，這樣既能加強訓練的針對性，又鼓勵了學生學習的積極性。要放手讓學生大膽設想，這對發展學生創造性的想象力大有裨益。
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