中國古代詩歌鑒賞(人教版高二選修) 教案教學設計

發布時間：2016-2-22 編輯：互聯網手機版

　一、考點要求：　　

　　1、鑒賞古詩詞的形象、語言和技巧；　　

　　2、評價作品的思想內容和作者的觀點態度。　　

　二、考點闡釋：　　

　　1、鑒賞作品中的形象，包括事物形象、景物形象、人物形象，把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。　　

　　2、鑒賞作品的語言包括煉字的技巧和語言的風格。　　

　　3、賞析表達技巧包括常見的修辭技巧和抒情方式、描寫手法、行文構思及其它表現技巧等。　　

　　4、評價作品思想內容包括概括主旨，簡析作品的意義點，賞析作者的生活情趣和藝術風格等。　　

　三、命題趨向：　　

　　1、唐宋詩詞、元曲；　　

　　2、以寫景抒情詩為主，另外也有詠史懷古詩、邊塞詩、托物言志詩等。2001-2005五年高考共考查古詩詞曲57首，有34首為寫景抒情詩。　　

　　3、命題角度：　　

　　（1）對詩句的理解或詩句中個別字眼的鑒賞，語言特點，賞析形象或意境；　　

　（2）賞析詩歌的藝術技巧；　　

　（3）就詩詞的某一突出特點自由發揮；　　

　（4）通過兩首詩進行比較分析。　　

　四、方法步驟　　

　　1、看標題　　

　　詩歌的標題，往往能給我們讀詩提供許多有益的啟示，它或者點明寫作背景，如王維《使至塞上》、賈島《尋隱者不遇》；或者概括詩歌的主要內容，如曹操《觀滄海》、賀知章《詠柳》；或點明詩歌意象，如柳宗元《江雪》、王冕《墨梅》；或表明作詩目的，如李白《贈汪倫》、李商隱《夜雨寄北》；或表達詩人情感，如李紳《憫農》、王昌齡《閨怨》等。　　

　 2、看作者　　

　古人云：“詩言志”，詩歌抒發的是詩人自己的思想感情，傳遞的是詩人自己對社會、對人生的獨特認識和感受，而這些情感、認識、感受，又是由詩人自身所受教育、人生經歷、個人性格、個人際遇和所處的時代背景決定的。如杜甫的“沉郁頓挫”，李白的“豪放飄逸”，蘇軾的“豪放達觀”，辛棄疾的“悲憤慷慨”等。解讀詩歌，詩人是個重要信息，平時要盡量多的了解詩人有關的信息，尤其是處于時代變遷之際的詩人，如唐安史之亂前后的詩人，由北宋而進入南宋的詞人等。　　

　 3、讀注釋　　

　　但凡試卷上的注釋我們都要留意，它對于我們理解作品有很大的幫助，如（05年高考福建卷）李白的《與夏十二登岳陽樓》，詩下注：乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江南，登岳陽樓而作此詩。后邊的兩道題都要依據注釋才能回答完整。　　

　 4、抓詩眼　　

　　詩眼就是一首詩或某聯、某句中最能體現作者思想情感、觀點認識的具有概括性、生動性或情趣性的能籠罩全篇、全聯、全句的詞語（句子），它一般是動詞、形容詞。如“潭水咽危石，日色冷青松”中的“咽”、“冷”等。抓住詩眼，有助于提挈全篇，融會貫通，理解主旨，把握精要。　　

　 5、品“冷”“熱” 　　

　古人寫詩，常常借景抒情，融情于景，很多詩歌，其景色“冷”“熱”往往就是作家情感變化的“晴雨表”。如李白《早發白帝城》通過“彩云”“輕舟”“千里”“一日”等表達自己喜悅暢快的心情，快船快意，豪爽駿利。柳宗元的《江雪》則創造了一個幽靜寒冷的境地：大雪覆蓋的江面上，一個老漁翁獨自在寒冷的江心垂釣，天地之間純潔而寂靜，老漁翁則孤傲而清高，這正是詩人所要表達的情感：擺脫世俗，超然物外的清高孤傲的思想。　　

　 6、悟典故　　

　古代詩人在創作時，往往還喜歡借助典故來表達廣泛而深刻的主題。如李益的《塞下曲》：“浮波惟愿裹尸還，定遠何須生入關。莫教只輪遣海窟，仍留一箭定天山。”詩中通過借助馬援、班超、薛仁貴等人的典故，表達慷慨豪邁之情，建功立業之志，報國守邊之懷。　　

　五、高考常用作答模式　　

　第一種　　

　提問方式：這首詩歌采用了何種表現手法（藝術手法，藝術技巧）？　　

　正確解答：這類提問，著重的是詩歌整體的藝術表現特色，主要應從詩的整體構思，詩整體的藝術技巧或修辭手法的運用等方面來解答。　　

　典型例題：（05高考重慶卷）王昌齡《從軍行》：“琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。” 第（2）題：“高高秋月照長城”與前三句寫法上有何不同？這樣的寫法有何好處？　　

　這道題考查的就是關于詩整體構思上的技巧：前三句敘事抒情，末一句寫景，以景結情，寓情于景；創造意境，含蓄無垠。　　

　備選答案：　　

　直接抒情、間接抒情（借景抒情、托物言志）、襯托（正襯、反襯）、比興象征、聯想想象、對比對照、正面側面、虛實動靜、白描渲染、比喻、擬人、夸張、對偶等。　　

　第二種　　

　提問方式：這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍（或展現了一幅怎樣的畫面，或描寫了什么樣的景物形象）？表現了作者怎樣的思想感情？　　