學習目標：
（1）學習整體感知詩歌，比較鑒賞詩歌。
（2）了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
（3）培養聯想、想象能力；
（4）訓練朗讀能力。
情感目標：體會詩人真摯的感情，加深對母愛的認識。
重點：
1．學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2．了解并學習詩歌所采用的抒情方法。
難點：
使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
教學時間：
課時：
教學步驟：
（一）什么是詩歌
師：我先請教大家一個問題，大家從小學到初中，學了九年的語文，其中接觸到了很多的古典詩詞和現當代詩歌。我想大家是非常喜歡的，可是聽老師講的時候，卻覺得很受罪，有沒有這樣的感覺呢？
生：（允諾地點點頭）……
師：什么原因呢？主要是我們的老師沒有把大家真正引入一種審美的境界里，引入到詩歌的內核里去，去感受詩歌中的真感情、真境界。下面，我想提一個問題--詩歌是什么，請大家談談自己的認識和感受。注意（我這里不想讓同學們擺出自己看到的關于詩歌的概念式的回答，我主要想聽聽大家對詩歌的看法。）（板書“什么是詩歌？”，在黑板中間第一行。）大家暢所欲言，大膽地說說，對錯無所謂，我相信每個人都會說出一點感悟的。
生……
師：好了，同學們，由于時間關系，我們不能再給同學們陳述自己看法的機會，希望大家以后在課堂上多發言，多說話，這才能鍛煉自己的語言表達能力！下來我給大家讀一段關于《詩經》的經典文論，是文言文，《毛詩序》“詩者，志之所之也”大家能不能聽懂？
師：我想大家一定能夠聽懂它的大意的，哪怕只能聽懂七八成也行呀！（詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中，而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。）（詩，是人情感的所在，在心里是“志”，發出來成為優美的言語就是“詩”。情感鼓蕩在人心中，就會通過言語表達出來；如果言語不足以表達感情，就會通過嗟嘆來表達；如果嗟嘆不足以表達感情，就會通過歌唱來表達；如果歌唱不足以表達感情，就會情不自禁地通過手舞足蹈來表達。）（補充：《毛詩》為魯人毛亨和趙人毛萇所傳，因姓而命名，毛亨、毛萇則又分別稱大毛公、小毛公）。
師：這段話是什么意思呢？毛萇（chánɡ）認為詩歌是做什么用的？
生：抒--情--
師：就是人們常說的三個字--詩言情。（黑板中間板書“情”）白居易關于詩歌功能的八個字，--詩者：根情，苗言，華聲，實義。大家理解這八個字的意思嗎？（隨便指了一位同學）你說說白居易白樂天他老人家的意思是--
生：還是三個字--詩言情。
師：接下來我再提個問題：平時我們接觸最多、依靠依戀最多的人是誰呢？
生：母親
（二）授新課
師：接下來，我們先仔細聽一首歌《母親》，并簡要分析其抒情特點。（放歌曲《母親》mp3）
師：大家聽完了，覺得這首歌詞每段可分幾個層次？（幻燈片展示歌詞）
生：兩個層次。
師：兩個層次分別都在干什么？或者說分別側重于哪種表達方式？
生：我覺得第一個層次都在述說母親關懷兒女的日常生活情景，第二個層次都在抒情，表達對母親的愛和贊美。
師：我還想說的是，這兩層都是抒情，不過第一層是在鋪敘，也就是說，第一層都是寄情于景，但重點并不在生活場景的真實再現，而在于一個接一個地呈現，這就叫做“鋪敘”，也叫做“鋪排”。劉勰在《文心雕龍》說的是“鋪彩摛（音chī，鋪展）文”，目的就在于用這樣的文采來呈現詩人的胸懷和感情。明白這個名詞術語了么？在覺得陌生的話，我們必然會想到另外一個名詞--“賦比興”里的“賦”。大家都知道這是歌詞，但大家看，這首歌詞是不是詩？
生：就是詩！
師：明白了這一點就好了。下面讓我們帶著朝圣般的心情來學習艾青的《大堰河--我的保姆》，再次感受偉大的母愛，看看歌詞與我們要學習的這首詩有什么異同。我先為同學們示范朗誦一遍。（放《江河水》mp3）
王：我相信，詩歌的內容和感情大家都已經深深的體會到了。現在我想問問大家，學習詩歌的最重要的辦法是什么？是一句一句地分析，還是整體把握和誦讀呢？
生：（齊聲喊道）誦讀。
師：我們通過誦讀，才能深深的體悟到詩歌中那種濃濃的化不開的情感，我相信大家也才能體會到“詩言情”這三個字的真諦。現在讓我們伴著哀婉凄涼的旋律一起來誦讀這一篇《大堰河--我的保姆》。
師：接下來我們再來聆聽一篇散文，如今已經進入湖北作家協會的打工作家--王恒績的小說《瘋娘》，再次感受偉大的母愛吧！（放《瘋娘》mp3）
（語文教學必須承擔“心靈震撼式”的德操修養教育，語文教師必須做學生心靈成長的保育員，唯此才能激發學生的興趣，奮發他們的學習熱情，撥動他們的心弦，才能使學生獲得源源不斷地學習動力。）
（三）比較鑒賞
師：“這兩篇文章（廣義的文章包括詩歌）哪篇的感情更濃一些？”
師：你更喜歡哪一篇呢？
師：這兩篇我都喜歡，它們各有千秋，各擅其長，都是好文章！現在的問題是，大家發現沒有，《母親》這首歌詞和《大堰河--我的保姆》的寫法是不是大體一樣？（在那個長長的“情”字左邊寫下“寫法／抒情手法”）《大堰河--我的保姆》的寫法和小說《瘋娘》的寫法有什么不同？（在長長的“情”字右邊寫下“詩歌的抒情/小說的抒情”）
生：老師，我覺得歌詞和這首詩在寫作手法和抒情方式上大體是相同的，只不過《大堰河--我的保姆》比《母親》這首歌詞鋪敘出來的生活細節更多、更豐滿、更靈活，不像《母親》那樣整齊，每一段都分了兩層，一層專門鋪敘情節，一層專門抒情議論。這大概是兩篇文章的表達需要不同和內容感情含量的多少不同導致的。
生：《瘋娘》和《大堰河--我的保姆》可以說都是經典，在細節上它們既有相同點，又有不同之處。相同點在于，兩篇文章都用了細節；但正像您所說的，《母親》《大堰河--我的保姆》都是詩，他們側重于鋪敘生活中的具體情節--也是課后習題指出的細節，只是它們重在一一列舉，形成感情的浪潮，目的主要是抒情，因而就出現了排比，排比才足以表達詩人對于母親和保姆的愛和孝順；而《瘋娘》這篇小說的重點在于敘事，在于塑造形象，用形象的塑造來打動人、感染人。（課文后面的“習題一”設計得不太好，它容易將我們的視線誤導到小說的形象塑造上去。其實我也說不準，作為詩歌，特別是“抒情詩”，它的表達目的并不在乎“形象”，它更注重的是抒情的效果。）
師：同學們的掌聲就是最好的證明，你說得太好了，我向你表示祝賀！我沒有想到，咱們同學的理解能力、鑒賞能力和出色的表現是非常了不起的，你們已經在老師的引導下，自己解決了課后習題，而且還對課后習題提出了自己的看法和觀點，這是難能可貴的，同時又是非常正確的，我向你們致敬，好了，這節課就到這兒，但愿我們能夠在詩詞王國的天空里自由自在地翱翔，去品嘗詩人們帶給我們的心靈之花的芬芳和馥郁；我更希望同學能夠寫出屬于自己的詩篇，回饋我們的親人，回饋我們的師長，回饋我們這個偉大的國家和時代！
謝謝大家！同學們，再見！
寫在后面的話：
究竟新課程理念下的課堂教學模式應該是什么樣兒的，又怎樣去體現“新課程理念”，新課程理念的每一種提法是不是很科學，是不是有問題；新教材內容的選擇和習題設置是不是符合實際，是不是存在問題；選修課的內容該如何處理，學生怎樣學，教師如何引導學生去學；校本教材建設又該怎樣結合本地特點，編寫哪些內容……凡此種種，都是一線教師必須面臨的問題。
進行教育改革，這不是某一個人的問題，而是廣大教師在生動的教育實踐中應該時時刻刻考慮和研究的問題。這就要求廣大教師不斷更新知識體系，不斷學習新的教育理論，更新教育理念，扎實教育教學基本功……這是時代賦予我們的責任和使命。
一位老師舉重若輕、深入淺出的語文教學藝術，應該是他不斷學習、不斷進步、善于鉆研、勇于進取、敢于超越的結果。我認為，要進行新課程改革，首先要扎實個人教學基本功（諸如“動情入理的誦讀能力”“深入淺出的講析能力”“靈活調動學生的能力”“掌控課堂進程的能力”“啟發學生探索問題的能力”“激發學生學習興趣的能力”等等），不斷豐富語文專業知識和個人素養；其次要與時俱進，不斷學習，更新教育理念，提高自己的教育教學水平；第三要以文學理論知識和美學知識作為自己鉆研教材的“武器”，盡最大可能發揮個人在探究課文美質方面的優勢。
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