一、案例背景
《滕王閣序》歷來膾炙人口，是一篇文質兼美的奇文、妙文，但同時又是教學中的難文硬文。它是駢文的優秀篇章，但用典多。以前的教學多停留在對文章駢體句形式的欣賞和對典故的理解上，很難走進《滕王閣序》的思想高地。今年再次教學本文，剛好在“512”汶川特大地震周年之際，我試圖沖破以往教學思路的束縛，企盼在思想高地有所收獲。
二、教學設計
文章第一段主要介紹滕王閣的地理位置和參加宴會的賓客，第二、三段描寫滕王閣的景觀和周圍萬千氣象及登上樓閣所見之景，第四、五段由對宴會的描寫轉而引出人生的感慨，最后一段自敘遭際，表示當此臨別之際，既遇知音，自當賦詩作文，以此留念，歸結到本事上來。
在教學中，我把對文章思想主旨的探索與挖掘放到第五段。
三、 過程描述
第五段作者情感起伏的脈絡是先用一連串短句抒發感嘆：“時運不濟，命途多舛。馮后易老，李廣難對。”而后長短結合，抒發自己的憤郁悲涼：“屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時？”最后又用先短后長的一組對偶表明心志：“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”鏗鏘的語調表達了自己不甘沉淪的決心。
在梳理字詞典故的基礎上，我設計這樣一個問題：假如你是一位高考命題者，讓你就本段設計一道名句默寫題，你會命哪些句子？
下邊同學紛紛回答。有的說命“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”，有的說命“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”，有的說命“東隅已逝，桑榆非晚”。
我問他們為什么命這些句子，有同學脫口而答“喜歡”，我就讓他們說說理由。
有同學回答：“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”幾句寫出了作者對信念、理想的執著追求。作者年少而才高，渴望一展才華，然而卻屢屢失意。在這樣一種狀態下，作者仍能不放棄信念，抱著執著的心態，的確令我們敬佩。相比之下，我們青年學生卻心高氣盛，人生稍有不如意，就感覺前途一片黑暗，經不起一點點的打擊，顯得十分脆弱。王勃是我們的榜樣。
有的同學回答：“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”道出了王勃對生活樂觀的態度。這讓我想起了“可樂男孩”薛梟，被救出來后的第一句話是 “叔叔，我要喝可樂，要冰凍的”。這一句話， “逗樂了悲傷的中國”，而他的經歷卻不是那么樂觀，被困廢墟下80個小時，右臂不得不被截肢，告別愛好的籃球，開始練習運用左臂操作……仍能達觀地接受一切的生活態度，不能不讓人敬佩。生活中遇到挫折時，學習中處于迷茫時，我們沒理由說“老天不睜眼”，“命運不公平”。
有的同學回答：“東隅已逝，桑榆非晚”體現的是一種永不言棄的精神，汶川地震中，正是溫總理的“……只要有一線希望，就要用百倍的努力，絕不輕言放棄”指示，所以有被埋廢墟下幾天幾夜的人不斷地被救出。也正是因為在這些人的心中有一種永不放棄的信念，對生命的深切渴求，才得以使生命延存下來。我們健康地活著的人，也應懂得生命的珍貴，對生活、對理想抱一種永不放棄的態度，讓生命大放光彩。
同學的這些精彩回答，震動了全班學生，全班學生都神情嚴肅，似乎在沉思，似乎在暗下決心，似乎在暗暗帶勁。
教師總結：“沒有經歷過巨大苦難、災難的人，對苦難、災難的體會又會有多深呢？看看救災中拍攝的圖片，讓我們最揪心的是失去了兒女的父母那種撕心裂肺地絕望。兒女是父母的生命支柱，是父母生活的動力，沒有了兒女，他們又將怎樣活著？反過來想想，我們對 父母苦心的體會，又有多深呢？直面眼前的困境，做好眼前的工作就是對父母的最好回報。
一堂課在學生的激奮情緒中結束。
四、反思
再次教學《滕王閣序》，我感到學生的學習積極性強多了，對課文的體悟也深刻了，從形式到內容，由現象到本質，層層深入。最重要的是學生把課本所學知識和生活實際聯系起來，使得語文課堂生動起來。
語文是現實生活的集中反映，語文課堂的生動性在于把藝術的現實與真實的現實聯系在一起，用藝術的現實去指導真實的現實，讓學生走進去，又從中走出來，從而實現語文的熏陶作用。
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