摘要：關(guān)心“學(xué)困生”，走進(jìn)他們的心靈，用關(guān)愛(ài)去感化，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)成功中激發(fā)“遲開(kāi)的花朵”的學(xué)習(xí)積極性，在良好的環(huán)境中，用寬容，真誠(chéng)期待，真心幫教，溫暖后進(jìn)生的心靈，融化他們心中的冰塊，讓他們真正轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：“遲開(kāi)的花朵”；非智力因素；體驗(yàn)成功；尊重個(gè)性；發(fā)揮潛能；寬容；真誠(chéng)期待；積極幫教
后進(jìn)生，又稱“學(xué)困生”、“遲開(kāi)的花朵”，是教育過(guò)程中的失誤造成的，后進(jìn)生能否轉(zhuǎn)變關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到素質(zhì)教育是否落實(shí)，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作愈來(lái)愈引起教育專家及一線教師的重視，那么如何喚醒這些“遲開(kāi)的花朵”，讓他們?cè)缛站`放呢？心理學(xué)家指出，一個(gè)人的智力能否快速發(fā)展與非智力因素有很大的關(guān)系，如：情感、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、意志力等。因此，在教育教學(xué)實(shí)際中，我嘗試培養(yǎng)后進(jìn)生的非智力因素，用關(guān)愛(ài)融化學(xué)生心中的冰塊，取得了明顯成效。具體做法如下：
一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功
心理學(xué)家的研究表明：“太多痛苦和失望就會(huì)使人放棄”，絕大部分后進(jìn)生并不是因?yàn)橹橇κСＫ斐傻模麄兩眢w是正常的，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，使他們能體驗(yàn)到成功，逐步培養(yǎng)自信心。我們班有一名學(xué)生，基礎(chǔ)較差，尤其是語(yǔ)文，不能規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，動(dòng)筆則是錯(cuò)別字，作文經(jīng)常就是幾句話，上課也不愛(ài)舉手回答問(wèn)題。但是，我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)，課間活動(dòng)比較活躍，于是，我決定讓他看到自己的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上讓他抬起頭走路。在上《古詩(shī)五首》中的《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，我讓學(xué)生上黑板來(lái)畫(huà)詩(shī)，把詩(shī)變成“畫(huà)”，結(jié)果他舉了手，我用充滿激情的話語(yǔ)、鼓勵(lì)的眼神請(qǐng)他上黑板畫(huà)，他剛畫(huà)完，我便帶頭鼓掌，學(xué)生們也鼓起掌來(lái)，這名學(xué)生激動(dòng)得滿臉通紅，他沒(méi)有想到老師和同學(xué)們會(huì)這樣贊賞他，從這堂課起，他開(kāi)始喜歡語(yǔ)文課了，字寫(xiě)得認(rèn)真多了，課堂內(nèi)發(fā)言也積極了。我們班還有一名學(xué)生叫吳兵，他的基礎(chǔ)特差，語(yǔ)文課上從不舉手，也從不寫(xiě)作文，以往的老師拿他沒(méi)辦法，便逐漸對(duì)他失去了信心。剛到我班上時(shí)，從第一次作業(yè)中我就發(fā)現(xiàn)了他的弱點(diǎn)。我堅(jiān)信沒(méi)有教不好的學(xué)生，早讀時(shí)，我特意走到他身旁，聽(tīng)他讀書(shū)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)吳兵的嗓音富有磁性，朗讀流利，決定在課堂內(nèi)讓他展示。那節(jié)課上的是朱自清的《春》，我用欣賞的語(yǔ)調(diào)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)我們班有位同學(xué)朗讀能力不錯(cuò)，請(qǐng)他為我們大家讀第一自然段，好嗎？”全班同學(xué)的目光聚向我，我用贊許的目光望著吳兵說(shuō)：“吳兵，請(qǐng)你來(lái)讀，好嗎？”一直以來(lái)被忽視的吳兵沒(méi)有想到自己有這樣的能耐，看到我鼓勵(lì)的目光，大膽地讀起來(lái)，讀得確實(shí)不錯(cuò)，全班同學(xué)不約而同地鼓掌。這次朗讀樹(shù)立了吳兵學(xué)語(yǔ)文的自信心，進(jìn)而影響別的學(xué)科，孩子的轉(zhuǎn)變非常明顯。
二、尊重個(gè)性，發(fā)揮潛能
沃建中教授說(shuō)：“請(qǐng)蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話。”這就告誡教育者，應(yīng)該充分尊重學(xué)生，站在與學(xué)生相同的角度，了解他們的需要、想法，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。后進(jìn)生往往都有自卑的心理，對(duì)老師既敬又畏，生怕挨批評(píng)，渴望相安無(wú)事，有不同的意見(jiàn)不敢提，唯恐提錯(cuò)。要使后進(jìn)生擺脫自卑心理，教師必須營(yíng)造一種寬松的環(huán)境，讓后進(jìn)生感到被關(guān)懷、被尊重。對(duì)學(xué)生提出的不同看法，不管正確與否，首先應(yīng)給予肯定性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生。如：一位數(shù)學(xué)教師教“3+4=？”時(shí)，一位學(xué)生答：“3+4=6”，教師沒(méi)有否定，而是說(shuō)：“你的答案非常接近標(biāo)準(zhǔn)答案，你再想想？”在這樣寬松的環(huán)境中，學(xué)生得到了肯定、鼓勵(lì)，自然而然就會(huì)更自信，學(xué)習(xí)上的壓力也會(huì)大減。一名學(xué)生家長(zhǎng)帶孩子去買(mǎi)玩具，明明是很漂亮的，孩子卻搖頭，家長(zhǎng)感到困惑，蹲下來(lái)問(wèn)孩子，才發(fā)現(xiàn)孩子矮了，看不到他指的玩具。從這個(gè)事例中，我們不難發(fā)現(xiàn)教育上的難題有時(shí)可能是背離了受教育者，教師高高在上，不了解學(xué)生的情況，而進(jìn)行不切實(shí)際的教育又怎能不出現(xiàn)問(wèn)題呢？尊重后進(jìn)生的個(gè)性，鼓勵(lì)、肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，再加以引導(dǎo)，一定會(huì)促使他們學(xué)生積極性增強(qiáng)，個(gè)人的潛能得到發(fā)揮，能夠從學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，必將促使后進(jìn)生的厭學(xué)情緒緩解，學(xué)習(xí)目的逐步明確。
我們班有位學(xué)生叫盧燦，是一位后進(jìn)生。上《月光曲》一課時(shí)，他提出了一個(gè)疑問(wèn)：“皮鞋匠那么窮，連音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券都買(mǎi)不起，家里怎么會(huì)有鋼琴？”我聽(tīng)到這樣的發(fā)言， 十分欣喜，孩子的創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)了，我激動(dòng)地說(shuō)：“盧燦，好樣的，你真是個(gè)肯動(dòng)腦筋的好孩子，以往還沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這個(gè)問(wèn)題，你真棒！”教師的肯定、尊重的話語(yǔ)可能不算什么，但是在學(xué)生的心里，卻是溫泉、暖流。盧燦上課思考問(wèn)題更積極了，學(xué)習(xí)的興趣是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的法寶，隨著對(duì)語(yǔ)文課的興趣日益濃厚，目前，他的各科成績(jī)均上升了，轉(zhuǎn)變非常明顯。
三、學(xué)會(huì)寬容，真誠(chéng)期待
國(guó)內(nèi)學(xué)者曾研究教師對(duì)低期待者的影響，先確定學(xué)習(xí)困難學(xué)生名單，十個(gè)月后，結(jié)果表明，教師的低期待與學(xué)業(yè)失敗有關(guān)。后進(jìn)生的落后很大程度上是由于家長(zhǎng)、教師對(duì)其期待過(guò)低，甚至放棄造成的。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面的問(wèn)題，使教師在教育過(guò)程中出現(xiàn)了一些難題，由于急功近利的思想，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變效果不佳，一旦后進(jìn)生不能按教師的心愿轉(zhuǎn)變，教師容易產(chǎn)生放棄思想，轉(zhuǎn)而認(rèn)為學(xué)生無(wú)可救藥，教師的放棄更促使學(xué)生自暴自棄，認(rèn)為自己就是無(wú)可救藥，更激不起學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然談不上體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)了。因此，教師對(duì)后進(jìn)生的教育不能急愛(ài)，要學(xué)會(huì)寬容。教育家呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教學(xué)中某些問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決時(shí)，只能退一步”。寬容學(xué)生、寬容自己，就是退一步。寬容學(xué)生，就是允許學(xué)生犯錯(cuò)，變懲為獎(jiǎng)，變壓為導(dǎo)，變“亮相”為“藏臉”，學(xué)生的潛力大，可塑性強(qiáng)，相信學(xué)生能轉(zhuǎn)變。
我們班曾有這樣一名學(xué)生，叫李凱，個(gè)頭比一般孩子大，爭(zhēng)強(qiáng)好斗，有一些不良習(xí)慣，但集體榮譽(yù)感、正義感強(qiáng)。一次，班上另外兩名學(xué)生發(fā)生了爭(zhēng)吵，并發(fā)展到打架，他了解情況后，就幫著占理的學(xué)生，護(hù)著他，輸了理的學(xué)生不服，李愷一時(shí)沖動(dòng)，動(dòng)手打了這位學(xué)生。我知道情況后，并沒(méi)有馬上批評(píng)他，而是先表?yè)P(yáng)他有正義感，能主持公道，然后我提出一個(gè)問(wèn)題：“怎樣主持公道才是正義的？有比李凱更好的辦法嗎？”在問(wèn)題中，我點(diǎn)明了李凱的做法有不當(dāng)?shù)牡胤剑顒P聽(tīng)后，心悅誠(chéng)服，內(nèi)心里與我更貼近了。
教師的寬容無(wú)形中就會(huì)縮短與學(xué)生的心理距離，有事便愿意同老師交談，把老師當(dāng)作朋友。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生不覺(jué)得你是老師時(shí)，你才是最好的老師。”的確，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，尤其需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以一顆寬容、真誠(chéng)的心同學(xué)生相處，去了解他們豐富的內(nèi)心世界，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始喜歡老師時(shí)，就具備了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就有了轉(zhuǎn)變的可能性。
同后進(jìn)生的交流，教師不僅要真誠(chéng)，同時(shí)要表明自己的期待值，也就是告訴學(xué)生：“老師相信你，你一定會(huì)進(jìn)步。”教師用自己的期待來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立自信心。這樣，只要教師時(shí)時(shí)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，后進(jìn)生必將轉(zhuǎn)變。
四、調(diào)動(dòng)優(yōu)生，積極幫教
后進(jìn)生難以轉(zhuǎn)變除了家庭和教師的因素外，還有一個(gè)重要因素便是優(yōu)生的歧視，這嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自信心。因此，教育家呼吁：“讓孩子抬起頭來(lái)走路”。“讓孩子抬起頭來(lái)走路”，除了教師單方面的觀念轉(zhuǎn)變，還應(yīng)調(diào)動(dòng)那些輕視后進(jìn)生的優(yōu)生，讓他們認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生同他們一樣聰明，有著很大的潛力，是“學(xué)習(xí)的沖刺者”。在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，組織優(yōu)生去幫助后進(jìn)生，用自己的方式去指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)后進(jìn)生。
學(xué)生同學(xué)生的溝通，往往比學(xué)生同家長(zhǎng)、同老師的溝通更容易，當(dāng)優(yōu)生重視并與后進(jìn)生交朋友時(shí)，阻礙后進(jìn)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境改善了，教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的幫助、良好的環(huán)境為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了有利的條件。
作為教師，應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生確立榜樣，向優(yōu)生學(xué)習(xí)，在意志力方面尤其要重視，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作難就難在持之以恒，有些學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)有明顯轉(zhuǎn)變，但意志力不強(qiáng)，一旦有阻礙或有困難時(shí)容易產(chǎn)生放棄的想法，但會(huì)在學(xué)習(xí)上、思想行為上放松，再度陷入后進(jìn)生這個(gè)行列。因此，在組織優(yōu)生幫教時(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的意志力，可以分段定期檢查幫教效果，定期進(jìn)行評(píng)比，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，牢牢抓住后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不放。
總之，當(dāng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，學(xué)習(xí)過(guò)程感到快樂(lè)，學(xué)習(xí)時(shí)意志品質(zhì)提高后，后進(jìn)生便轉(zhuǎn)變了，“遲開(kāi)的花朵”定會(huì)綻放得異常鮮艷。
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