《動人的北平》說課稿
高二組 王娜
一、 說教材
1、 教材所處的地位：
高中語文閱讀的主要目的是增強學生審美情趣，提高文學品位，進而提高和培養他們的寫作能力。設置選修教材則是拓展學生知識面、培養感悟能力的有效途徑，
《動人的北平》是高中語文選修《中國現代詩歌散文欣賞》中，散文部分第一單元第一篇。本單元在內容上，把自然景物和人文景觀集于篇中，把珍貴的歷史和現實情景展現在讀者面前。文章富有認識價值，審美價值和教育意義，教人學會思考、學會體驗心靈。
2、教材分析：
本文之所以被選作精讀課文，是因為林語堂被稱為中國現代文學史上不朽的藝術大師。他用博大，真切，幽默，閑適相融合的文風創作出了具有獨特格調的小品散文，《動人的北平》就是其中的一篇 。他的作品總是歡悅的，用抒情的筆調寫世上的人和事，表達著對人生的熱愛。他把北平的景象，以一幅幅小畫面呈現出來，具有良好的審美效果。本單元學習重點是品味散文濃重的感情，體會含不盡之意于言外的雋永，把握散文形散與神聚的藝術特性，從而使學生學會閱讀散文。
3、教學目標，教學重點、難點的確立
本單元的教學目標是體會散文抒情寫意的獨特性，探究散文形與神的關系。在這冊課本散文單元之前學生已經學習、鑒賞了現代詩歌，對文章中表達作者感情的語句已經比較敏感，并能夠用較精確的語言表達出對內容的獨特感受。再加上本課作為散文單元的第一篇，延續了詩歌的細膩含蓄的語言風格，所以，確立本單元的教學目標是體會作者抒情寫意語言的閑適優雅的獨特風格，探究散文內容中形與神的有機融合。
教學重點是對散文中用抒情語言所表達出的情感和內涵的鑒賞。
教學難點是領會、探究形與神之間的散與聚的關系。并練習寫作語段體會。
二、教學設想：
1、教學時數：本課是精讀文章，安排兩課時。
2、教材處理：
（1）根據文本感情先行易于把握的特點，通過“美讀”賞析完成對全文感情的體會，對語言整體風格的了解。充分利用多媒體的優勢播放視頻，帶領學生走進北京，激起對老北京的好奇心，借助圖片，走進北平。在賞析過程中提高學生基本語文素養。
（2）寫景部分每一段即一個畫面，且中心詞比較明顯，是訓練學生思維能力的好材料。采用教師示范法，學生遷移模仿，提高學生誦讀--領悟--分析--歸納能力，體現教師為主導、學生為主體、發展為主線三主原則。
（3）畫面概括出來之后，為分析散文的“形散而神聚”張本。
（4）用美術中的散點透視方式直觀理解形散神聚的特點。
3、教學方法：新教材強調“重視積累，感情熏陶和培養語感”，而科學的方法可以提高效率，因此采用以下方法：
（1）誦讀法：大綱要求學生能“用普通話流暢地朗讀課文”，朗讀是教師要引導學生把握重音，語調，語速，體會作者的感情等，通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的氣質，通過誦讀發現精妙詞句，體會其作用。
2、情境法：這種方法既有利于直接獲得感性知識，快速進入角色，又能調動學生的興趣和積極性。
3、研討法。在研究性學習的基礎上，開展課堂內的研討，既有利于培養學生的興趣，增強學生主動解決問題的能力，又有利于培養學生養成自我解決問題的能力。
4、教學手段：多媒體。既便于學生直觀理解，節約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。
四、教學過程：
第一課時
1、馬克思說：藝術創造出懂得藝術和能夠欣賞美的大眾。我們就從美的生活開始。同時，開講是激發學生學習興趣的第一步，是第一次信息反饋。使用情境教學法，引領學生走入文章。
導入：播放《北京歡迎你》的MTV，讓學生在優美的旋律和絢麗的畫面中，走進北京。2008，北京成了奧運的符號，而福娃，鳥巢，水立方，又成了北京的符號。而當北京還被稱為北平的時候，什么是它的符號呢？“動人”就是對她最好的詮釋。伴隨畫面，走進老北京。
2、簡單了解北京、北平名字的由來。
3、美讀全文，初步賞析，感受迎面撲來的古都北平的動人氣息。
你認為北平的動人之處在哪里。請有感情地朗讀你選出的段落或語句，并說出你的感受。體會語言的閑適，淡雅的風格
4、進一步賞析，從內容或語言表達包括句式修辭等方面賞析你選出的段落或語句。要求：口頭表達，條理清晰，用詞準確，有文采。
（目的：提高學生審美情趣和文學品位，提高學生語言表達能力）
從內容上歸納北平的動人之處：（由教師示范總結第五段內容，其余各段由學生用類似方法自己總結。提高閱讀文章時提煉重點詞，分析概括的能力）
A、自然風光動人B、城市景象動人（珠玉之城）C、尋常百姓的街巷院落風光動人D、平民百姓形象和他們的生活景象動人。E、整個北平的文化氣息（包括新舊共融的文化氣息）動人
從語言上歸納特點：
由教師舉一例加以分析。其余由學生自己找，自己分析語言特點，提高綜合鑒賞能力
A、北平好像一個魁梧的老人，具有一種老成的品格。開篇第一句，以人物寫地方，以品格寫城市特點，是非常文學化的表述，充滿詩意。并且用寬懷大量，豪爽達觀寫城，開篇就將讀者領進了一個獨具魅力的城市。
B、北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。形象性強，畫面感很強，語言節奏感也很強，如果分行排列就近似于詩了。
C、并且北平有藍天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候�！�
雖是散文語句，內在情感豐富，詞句很工穩，像詩的語句一樣有韻味。
D、“北平像是一個飲食專家的樂園。它有數百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因為他們在滿清政府服侍過高官大吏，曾受了傳統的特別訓練�！�
這段文字著眼于飲食內容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細節。由這些細節可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動作等生動有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺躍然紙上，作者對它的贊賞之情溢于言表。
總結：形象化的語言，創造一種濃厚的詩意。
抒情的語句，表達優雅的情懷。
細致入微的描寫，自然地流露情感。
多種變化的句式，文章搖曳多姿。
四、語文是工具性與人文性的統一，在運用工具的同時，更需要培養學生的人文情懷，因此設置拓展探究：
1、為什么在當時千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢？（學生討論作答，教師總結）
作者獨特的審美眼光:最平常的物、最平常的事都是美的
2、我們在生活中是不是也能發現美呢？懂得有愛才有美麗。
將文學與生活融合在一起，引發思考，表現文學的教育、認識的作用。
五、借助圖片進一步了解北平的動人。喚起學生共鳴。
1、 學生是學習的主人，教是為了不教，課文作為一個例子，為學生開啟一扇通向更加絢麗多彩的文學殿堂的大門。在探究的過程中，很夠讓他們通過思考，一步步領略文學的神秘與迷人。因此采用合作探究的方式討論：
北平無論是歷史還是文化，都源遠流長。林語堂筆下的北平，似乎散亂無序，面面俱到，好象什么都說到了，又什么都沒有說充分。如何理解這種寫法？說說全文的結構，并提煉主題
結構上采用了總分的結構，第一段總體介紹北平城的老成、豪爽、包容。以下各段具體闡述它的這幾個特點，行文脈絡清晰，北平城的動人之處描繪的多姿多彩。分別從自然的，文化的，生活的角度描繪了北平的動人之處。各部分各自獨立，雖然撒得開，但是處處緊扣“動人”特點來寫。宛如一幅幅畫面徐徐展開，讀者面前逐漸出凸顯出了一個繁華而閑適而淡雅的古城。。作者內心中包含的對古城的無限熱愛在淡雅的筆觸中逐漸豐滿。文中有畫，文中有情。
這在繪畫中稱為散點透視。
2、 欣賞《清明上河圖》，直觀上將隨處皆細節隨處皆畫面隨處皆情感的特點進一步理解。
運用襯托的方式，在分析、思考的基礎上得出的結論，會使學生理解透徹，記憶長久。
3、 這幅長卷采用散點透視的構圖方法，將繁雜的景物納入統一而富于變化的畫面中。畫中人物500多，衣著不同，神情各異，其間穿插各種活動，通過對市俗生活的細致描繪，生動地再現了北宋汴京承平時期的繁榮景象。
4、 體會文章與畫面的切合點。畫面中，隨處皆細節，隨處皆圖畫。
總結：在每一幅精致的畫面中，都能絲絲縷縷地感受到作者的情感，所以這種情感就成了穿起項鏈的紅線。而那總能讓人回味無窮的故事仿佛永遠閃耀著無限光芒的珍珠。一粒粒中都珍藏著一個個對古城熱愛的故事，一種種對古城熱愛的情懷。這就是散文寫作中所謂的“形散而神聚”
明確：形：每一處美景，每一幅圖畫 神：熱愛
5、深入探究學習本文的現實意義：現在你眼中的北京是什么樣的？現在的北京更吸引你還是曾經的北平更吸引你？
結合馬克思對中國的評價，培養學生的憂患意識。
6、北平固然是美的，但是那不是我們的家園，如果要你說說鶴城的動人之處，你會想到些什么呢？請試著仿照《動人的北平》的語言表達形式來寫一寫 “動人的鶴城”，可以先寫幾個片斷，共同賞析。
五、板書設計：
《動人的北平》說課稿
高二組 王娜
一、 說教材
1、 教材所處的地位：
高中語文閱讀的主要目的是增強學生審美情趣，提高文學品位，進而提高和培養他們的寫作能力。設置選修教材則是拓展學生知識面、培養感悟能力的有效途徑，
《動人的北平》是高中語文選修《中國現代詩歌散文欣賞》中，散文部分第一單元第一篇。本單元在內容上，把自然景物和人文景觀集于篇中，把珍貴的歷史和現實情景展現在讀者面前。文章富有認識價值，審美價值和教育意義，教人學會思考、學會體驗心靈。
2、教材分析：
本文之所以被選作精讀課文，是因為林語堂被稱為中國現代文學史上不朽的藝術大師。他用博大，真切，幽默，閑適相融合的文風創作出了具有獨特格調的小品散文，《動人的北平》就是其中的一篇 。他的作品總是歡悅的，用抒情的筆調寫世上的人和事，表達著對人生的熱愛。他把北平的景象，以一幅幅小畫面呈現出來，具有良好的審美效果。本單元學習重點是品味散文濃重的感情，體會含不盡之意于言外的雋永，把握散文形散與神聚的藝術特性，從而使學生學會閱讀散文。
3、教學目標，教學重點、難點的確立
本單元的教學目標是體會散文抒情寫意的獨特性，探究散文形與神的關系。在這冊課本散文單元之前學生已經學習、鑒賞了現代詩歌，對文章中表達作者感情的語句已經比較敏感，并能夠用較精確的語言表達出對內容的獨特感受。再加上本課作為散文單元的第一篇，延續了詩歌的細膩含蓄的語言風格，所以，確立本單元的教學目標是體會作者抒情寫意語言的閑適優雅的獨特風格，探究散文內容中形與神的有機融合。
教學重點是對散文中用抒情語言所表達出的情感和內涵的鑒賞。
教學難點是領會、探究形與神之間的散與聚的關系。并練習寫作語段體會。
二、教學設想：
1、教學時數：本課是精讀文章，安排兩課時。
2、教材處理：
（1）根據文本感情先行易于把握的特點，通過“美讀”賞析完成對全文感情的體會，對語言整體風格的了解。充分利用多媒體的優勢播放視頻，帶領學生走進北京，激起對老北京的好奇心，借助圖片，走進北平。在賞析過程中提高學生基本語文素養。
（2）寫景部分每一段即一個畫面，且中心詞比較明顯，是訓練學生思維能力的好材料。采用教師示范法，學生遷移模仿，提高學生誦讀--領悟--分析--歸納能力，體現教師為主導、學生為主體、發展為主線三主原則。
（3）畫面概括出來之后，為分析散文的“形散而神聚”張本。
（4）用美術中的散點透視方式直觀理解形散神聚的特點。
3、教學方法：新教材強調“重視積累，感情熏陶和培養語感”，而科學的方法可以提高效率，因此采用以下方法：
（1）誦讀法：大綱要求學生能“用普通話流暢地朗讀課文”，朗讀是教師要引導學生把握重音，語調，語速，體會作者的感情等，通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的氣質，通過誦讀發現精妙詞句，體會其作用。
2、情境法：這種方法既有利于直接獲得感性知識，快速進入角色，又能調動學生的興趣和積極性。
3、研討法。在研究性學習的基礎上，開展課堂內的研討，既有利于培養學生的興趣，增強學生主動解決問題的能力，又有利于培養學生養成自我解決問題的能力。
4、教學手段：多媒體。既便于學生直觀理解，節約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。
四、教學過程：
第一課時
1、馬克思說：藝術創造出懂得藝術和能夠欣賞美的大眾。我們就從美的生活開始。同時，開講是激發學生學習興趣的第一步，是第一次信息反饋。使用情境教學法，引領學生走入文章。
導入：播放《北京歡迎你》的MTV，讓學生在優美的旋律和絢麗的畫面中，走進北京。2008，北京成了奧運的符號，而福娃，鳥巢，水立方，又成了北京的符號。而當北京還被稱為北平的時候，什么是它的符號呢？“動人”就是對她最好的詮釋。伴隨畫面，走進老北京。
2、簡單了解北京、北平名字的由來。
3、美讀全文，初步賞析，感受迎面撲來的古都北平的動人氣息。
你認為北平的動人之處在哪里。請有感情地朗讀你選出的段落或語句，并說出你的感受。體會語言的閑適，淡雅的風格
4、進一步賞析，從內容或語言表達包括句式修辭等方面賞析你選出的段落或語句。要求：口頭表達，條理清晰，用詞準確，有文采。
（目的：提高學生審美情趣和文學品位，提高學生語言表達能力）
從內容上歸納北平的動人之處：（由教師示范總結第五段內容，其余各段由學生用類似方法自己總結。提高閱讀文章時提煉重點詞，分析概括的能力）
A、自然風光動人B、城市景象動人（珠玉之城）C、尋常百姓的街巷院落風光動人D、平民百姓形象和他們的生活景象動人。E、整個北平的文化氣息（包括新舊共融的文化氣息）動人
從語言上歸納特點：
由教師舉一例加以分析。其余由學生自己找，自己分析語言特點，提高綜合鑒賞能力
A、北平好像一個魁梧的老人，具有一種老成的品格。開篇第一句，以人物寫地方，以品格寫城市特點，是非常文學化的表述，充滿詩意。并且用寬懷大量，豪爽達觀寫城，開篇就將讀者領進了一個獨具魅力的城市。
B、北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。形象性強，畫面感很強，語言節奏感也很強，如果分行排列就近似于詩了。
C、并且北平有藍天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候�！�
雖是散文語句，內在情感豐富，詞句很工穩，像詩的語句一樣有韻味。
D、“北平像是一個飲食專家的樂園。它有數百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因為他們在滿清政府服侍過高官大吏，曾受了傳統的特別訓練�！�
這段文字著眼于飲食內容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細節。由這些細節可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動作等生動有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺躍然紙上，作者對它的贊賞之情溢于言表。
總結：形象化的語言，創造一種濃厚的詩意。
抒情的語句，表達優雅的情懷。
細致入微的描寫，自然地流露情感。
多種變化的句式，文章搖曳多姿。
四、語文是工具性與人文性的統一，在運用工具的同時，更需要培養學生的人文情懷，因此設置拓展探究：
1、為什么在當時千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢？（學生討論作答，教師總結）
作者獨特的審美眼光:最平常的物、最平常的事都是美的
2、我們在生活中是不是也能發現美呢？懂得有愛才有美麗。
將文學與生活融合在一起，引發思考，表現文學的教育、認識的作用。
五、借助圖片進一步了解北平的動人。喚起學生共鳴。
1、 學生是學習的主人，教是為了不教，課文作為一個例子，為學生開啟一扇通向更加絢麗多彩的文學殿堂的大門。在探究的過程中，很夠讓他們通過思考，一步步領略文學的神秘與迷人。因此采用合作探究的方式討論：
北平無論是歷史還是文化，都源遠流長。林語堂筆下的北平，似乎散亂無序，面面俱到，好象什么都說到了，又什么都沒有說充分。如何理解這種寫法？說說全文的結構，并提煉主題
結構上采用了總分的結構，第一段總體介紹北平城的老成、豪爽、包容。以下各段具體闡述它的這幾個特點，行文脈絡清晰，北平城的動人之處描繪的多姿多彩。分別從自然的，文化的，生活的角度描繪了北平的動人之處。各部分各自獨立，雖然撒得開，但是處處緊扣“動人”特點來寫。宛如一幅幅畫面徐徐展開，讀者面前逐漸出凸顯出了一個繁華而閑適而淡雅的古城。。作者內心中包含的對古城的無限熱愛在淡雅的筆觸中逐漸豐滿。文中有畫，文中有情。
這在繪畫中稱為散點透視。
2、 欣賞《清明上河圖》，直觀上將隨處皆細節隨處皆畫面隨處皆情感的特點進一步理解。
運用襯托的方式，在分析、思考的基礎上得出的結論，會使學生理解透徹，記憶長久。
3、 這幅長卷采用散點透視的構圖方法，將繁雜的景物納入統一而富于變化的畫面中。畫中人物500多，衣著不同，神情各異，其間穿插各種活動，通過對市俗生活的細致描繪，生動地再現了北宋汴京承平時期的繁榮景象。
4、 體會文章與畫面的切合點。畫面中，隨處皆細節，隨處皆圖畫。
總結：在每一幅精致的畫面中，都能絲絲縷縷地感受到作者的情感，所以這種情感就成了穿起項鏈的紅線。而那總能讓人回味無窮的故事仿佛永遠閃耀著無限光芒的珍珠。一粒粒中都珍藏著一個個對古城熱愛的故事，一種種對古城熱愛的情懷。這就是散文寫作中所謂的“形散而神聚”
明確：形：每一處美景，每一幅圖畫 神：熱愛
5、深入探究學習本文的現實意義：現在你眼中的北京是什么樣的？現在的北京更吸引你還是曾經的北平更吸引你？
結合馬克思對中國的評價，培養學生的憂患意識。
6、北平固然是美的，但是那不是我們的家園，如果要你說說鶴城的動人之處，你會想到些什么呢？請試著仿照《動人的北平》的語言表達形式來寫一寫 “動人的鶴城”，可以先寫幾個片斷，共同賞析。
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