徐鵬興
(安陸市程巷學校，湖北孝感 432600)
【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)在學校教育中扮演著越來越重要的角色，特別是在作文教學中，能實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，真正體現(xiàn)學生在作文教學中的主體地位，激發(fā)學生作文興趣，使學生的個性得到充分的張揚。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 作文教學 整合
目前，作文教學可能是整個語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。不過，以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給作文教學開辟了一片新的天地。它以信息儲備量大，教學過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優(yōu)勢，為新時期的作文教學插上了騰飛的翅膀。如果說教師是教學的一翼，那么現(xiàn)代信息技術(shù)就是作文教學的另一翼。只有展開雙翼，才能飛得更高、更遠。
經(jīng)過多年的教學實踐，筆者體會到：在作文教學中，如果能把現(xiàn)代信息技術(shù)和作文教學有機地整合，對有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富學生的生活感知，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，提高作文評講效率等方面都有很大的幫助。
一、 借助現(xiàn)代信息技術(shù)提供材料，激發(fā)寫作興趣。
學生作文難，首先就難在沒有材料。俗話說得好：巧婦難為無米之炊。往往讓學生寫好人好事，結(jié)果作文上都是記幫助同學做作業(yè)，或是拾到錢之類的事；讓他們寫媽媽，結(jié)果盡是寫自己病了，媽媽把自己送到醫(yī)院這樣的事。之所以出現(xiàn)這種局面，是因為學生生活范圍有限，生活閱歷不深，再加上感知水平不高，表象的積累就較少了，因而面對黑板上的作文題目常常會出現(xiàn)“無米下鍋”的尷尬局面，甚至不少學生對作文產(chǎn)生厭煩、畏難的心理，把作文當成了一個包袱。因此，教師的第一任務(wù)就是要充分調(diào)動學生對生活的感知。此時恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，就可以突破時空的限制。當教師把事先收集、整理的與本節(jié)作文訓練主旨有關(guān)的文字、圖像、聲音等相關(guān)的資料通過現(xiàn)代信息技術(shù)一一呈現(xiàn)在學生的面前，將生活真實、藝術(shù)地再現(xiàn)，讓學生踏著記憶的足跡，追尋昔日的光陰，觸動創(chuàng)作的琴弦，這時便會文思泉涌，興趣倍增。
筆者曾經(jīng)做過這樣一個練習，要求學生以《家鄉(xiāng)的變化》為題口頭作文，在沒有作任何指導之前，能大膽登臺的學生寥寥無幾，所說的內(nèi)容也無非是家鄉(xiāng)的電視機變大了，房子變寬了，生活變好了之類的話，但怎么也不能展開。在第二節(jié)課時，筆者有意識地選擇了三組圖片在電腦上顯示：第一組圖畫是以前彎彎曲曲、崎嶇不平的“安三”公路變直了，變平了，變寬了，一條條蜘蛛網(wǎng)似的水泥路通往各村；第二組圖畫是以前零亂、破舊的瓦房變成了整齊、漂亮的新農(nóng)村；第三組圖畫是村民以前的麻將室變成了致富信息中心了。這些發(fā)生在學生身邊的活生生的畫面，深深地震憾了學生的心靈，喚醒了他們沉睡了的感知，大大地激發(fā)了他們的寫作熱情，課堂氣氛變得空前的活躍了，學生們紛紛舉手，要求上臺來描繪自己的家鄉(xiāng)。
二、 運用現(xiàn)代信息技術(shù)積累素材，豐富生活感知。
如何長久地解決學生寫作資源短缺的問題？現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了一個很好的解決方法。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)具有資源儲備量大，信息傳遞快捷的特點，為學生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，延伸了他們的生活，拓展了他們的視野，豐富了他們的素材。當他們走進精彩紛呈的信息世界，就可以自主地獲得素材，喚醒寫作靈感。
為了長久地滿足學生和教師的需要，可以根據(jù)學生的特點，結(jié)合階段作文教學要求，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立作文專題網(wǎng)站，以便于教師備課和學生使用。教師可以把網(wǎng)上和遠程教育工程終端下載、有目的的拍攝錄像、電視臺等制作的有關(guān)節(jié)目及自己的隨筆等進行分門另類的整理，運用超文本的方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個超媒體的寫作資源平臺--作文專題網(wǎng)站。還指導學生將自己平時收集到的有關(guān)資料和練筆、心得體會等轉(zhuǎn)貼到班級作文專題網(wǎng)站上。并指導他們按照寫人、記事、寫景、狀物、想象、隨筆、應(yīng)用等分門別類的整理。在長期的搜集資料中，學生不僅學會了做生活的有心人，而且通過對材料的分析和整理，又培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，有利于新意義的構(gòu)建，也在物質(zhì)和心理上為醞釀一篇作文做好了準備。寫作文時，學生可以根據(jù)寫作要求，在作文專題網(wǎng)站中自由地選擇符合自己胃口的素材進行構(gòu)思和表達。
三、 利用現(xiàn)代信息技術(shù)學會觀察，培養(yǎng)寫作技能。
學生作文素材的欠缺，首先就是缺乏觀察力。新課程標準指出，作文教學要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性�！白魑囊龅接^察、思維、表達密切結(jié)合。”要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就越容易觸發(fā)寫作動機，發(fā)現(xiàn)素材的價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身豐富多彩的現(xiàn)實生活之中，卻很少對發(fā)生在身邊的人、事和景缺乏細致的觀察，難以發(fā)現(xiàn)其間的內(nèi)在聯(lián)系，以至于出現(xiàn)寫作文時就條理混亂，重點不突出，文章枯燥乏味的現(xiàn)象。因此，教師要多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察。而多媒體課件對培養(yǎng)學生的觀察力具有其獨特的優(yōu)勢。教師利用信息技術(shù)能反復(fù)回放、定格特寫的特點，把圖中的事物作由小及大、由遠及近、由整體到局部、由表象到本質(zhì)的處理，有的放矢的指導學生如何觀察，讓學生在感知素材的同時掌握觀察的方法和順序，逐步做到觀察有序而細致。
筆者在指導低年級作文《記一次植樹活動》時，先利用多媒體技術(shù)將學生植樹活動的全過程展示出來，將學生再次帶入植樹活動的快樂體驗中。學生看到自己植樹的情景，熱情一下子高潮起來了，非常興奮，一個個舉起小手，紛紛要求發(fā)言。這時，筆者要求他們用“先、接著、再、然后、最后”等一連串的序詞說出活動的全過程。同學們大都能將過程說清楚。然后我問“植樹時應(yīng)注意什么？”，學生們知道是將樹放在土坑里準備培土的時候。于是我就將這一過程通過定格特寫呈現(xiàn)在屏幕上，并指導學生仔細地觀察圖中人物的神態(tài)和動作，讓學生知道觀察什么、怎樣觀察。這時學生的表達就比以前要生動形象得多了，有的還能用上比喻、排比、擬人等修辭手法繪聲繪色地描繪出來。通過這次作文，學生知道了記一次活動只有按活動的順序來觀察、來描敘，才能說清楚，只有抓住重點進行細致的觀察，才能說得形象生動。
四、 借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)聯(lián)想和想象。
著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉�！蔽覈骷仪啬烈舱f：“要把平常的東西寫得光彩照人，就要注意觀察事物，發(fā)揮想象力，抓形象，用這比那，用那比這，使之相得益彰，才能達到平中有奇�！敝行W生正處在大腦發(fā)育的黃金時期，沒有各種陳規(guī)陋習的限制，聯(lián)想和想象非常豐富。教師要充分地利用這一有利契機，借助現(xiàn)代信息技術(shù)所具備的音響、圖像和文字能刺激學生的各種感覺器官，給學生創(chuàng)造了一種身臨其境的情境，并從不同的方面、不同的角度把學生的思維帶入到這種特定的情境中來，使學生主動地與情境融為一體，激起情感的共鳴，這時學生的思維就會變得越來越興奮，思路也變得越來越開闊，思想也變得越來越深刻，聯(lián)想和想象就變得越來越豐富。為學生寫出新穎別致、一落俗套的作文創(chuàng)造有利的條件。
在教學了朱自清先生的《匆匆》后，我要求學生以《時鐘》為題作文。作文指導時，我先在屏幕上顯示嘀嘀噠噠行走的時鐘，要求學生靜下心來用心觀察，仔細傾聽，再伴隨著悠揚的音樂播放有關(guān)時鐘的名言、警句及詩文，并要求學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，談?wù)勛约嚎吹搅耸裁�，想到了什么�；顒咏Y(jié)束后，學生們紛紛發(fā)言，有的學生說時間易逝，我們要珍惜時間；有的學生贊時鐘勤勞，不知疲憊地工作；有的學生說時間最公正，從不偏袒任何人……一朵朵思想的火花爆發(fā)出炫目的光芒。這時我又讓學生在作文專題網(wǎng)站上搜集有關(guān)資料再進行構(gòu)思。學生經(jīng)過搜集，思路更加開闊了。有的利用生動的語言講述時鐘的故事；有的借助活潑的童話敘說著時鐘的歷史；還有的用風趣的話劇演繹著時鐘神奇的傳說……
五、 運用現(xiàn)代信息技術(shù)互動交流，促進個性發(fā)展。
俗話說“好文章不是寫出來的，而是改出來的”。但實際的教學實踐中，學生往往認為自己寫完作文就是萬事大吉了，余下的修改、講評就都是教師的事。往往教師花費了很大的時間和精力對作文精批細改了，作文本一發(fā)到學生的手里，他們頂多看看分數(shù)就放到一邊了，效果甚微。現(xiàn)代信息技術(shù)在作文教學中的利用能有效地改變這一現(xiàn)象，由于它具有及時性、示范性、互動性，激發(fā)了學生修改作文的積極性和主動性。
一是迅速及時，具有很強的示范性。教師可以就巡視中發(fā)現(xiàn)的典型問題，及時拿到教師機上顯示，師生一起討論分析,通過討論分析，學生很容易明白自己作文的缺點和不足。二是修改便利。教師將范文通過電腦投影到屏幕上進行點評、修改，修改過程中，教師充分利用Woed文檔中的剪接、復(fù)制、刪除、插入等工具對文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然。三是互動性強。在修改典型例文時，師生一起分析討論，點評文章，調(diào)動了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)了師生間的合作意識，同時又讓學生掌握了修改作文的方法和技能。在此基礎(chǔ)上，老師要求學生將自己的作文發(fā)到班級作文專題網(wǎng)站上，寫下后記。同學之間互相評議，互相修改，并在留言欄上寫出自己的評語和修改意見，老師也定期不定期地寫下寄語。四是省時省力。教師在巡視作文時發(fā)現(xiàn)問題，做好記錄，減少了課后閱讀學生作文的難度，能把有限的精力投入到更多的方面。
參考文獻：
［1］《語文課程標準》 北京師范大學出版社 2004
［2］李碧英：《信息技術(shù)在作文教學中的運用》 軟件導刊 2008
［3］李燕芬：《信息技術(shù)環(huán)境下的小學個性化作文教學的實踐與思考》 情報探索 2008
［4］吳紹蘭：《利用多媒體提升作文教學中的學生認知能力》 軟件導刊 2008
徐鵬興(1968--)，男，湖北安陸市程巷學校教師，本科學歷，中學高級教師，農(nóng)村遠程教育工程項目管理員，研究方向為學生語文素質(zhì)綜合能力的培養(yǎng)。
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