淺談語文教學中的朗讀訓練
徐鵬興
(安陸市煙店程巷學校，湖北孝感 432600)
【摘要】目前，語文教學活動中，朗讀訓練依然是個薄弱環(huán)節(jié)。許多時候，朗讀訓練并沒有真正落到實處，朗讀指導中存在著一些值得關注的誤區(qū)。本文就朗讀訓練中存在的主要問題及如何優(yōu)化朗讀教學談談自己的看法。目的是通過語文朗讀的正確指導，讓學生將文本讀出童趣，讀出真情，讀出心聲。
【關鍵詞】語文教學 朗讀訓練 誤區(qū) 對策
《課標》明確提出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強調“各個學段的語文教學都要重視朗讀和默讀”，可見朗讀的重要性，但縱觀整個語文教學活動過程，朗讀訓練依然是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，朗讀指導沒有真正落到實處，甚至存在理解的誤區(qū)。
一、當前朗讀教學存在的主要問題
1、朗讀的時間不夠充分
許多教師沒有真正認識到朗讀的作用，把朗讀僅僅當成課堂教學中的一個過渡，往往是學生在聽完教師范讀或自讀課文后，便很快在進入了對課文的分析和探討，對讀本身缺少指導或指導只停留在表面，而把絕大多數時間都消耗在轟轟烈烈的提問討論之中。
2、朗讀的人數少，形式單一
為了節(jié)約時間，教師一般只讓幾個朗讀能力強的學生讀，而相當大部分學生成了聽眾；在形式上也只是采用自由讀和指名讀，大多數學生朗讀的興趣和熱情逐步被削弱。
3、指導方法機械單調，沒有與對文本的理解有機結合
許多教教師為了盡快達到“有感情地朗讀”這一目標，直接讓學生在文本中注明哪個詞重讀，哪個地方停頓，哪個句子要讀快，哪個句子要讀慢，哪個句子要用激動的語氣來讀，哪個句子要用痛苦的語氣來讀等等，結果學生的感情朗讀成了按圖索驥的拼讀符號，造成了情感的蒼白，語言的生硬。
二、有效朗讀的策略
1、保證有充足的朗讀時間
“朗讀”是學習語言的基礎，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。“孰讀唐詩三首，不會吟詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”便是證明，試問，沒有充足的時間怎么能做到“會吟詩”、“如有神”？朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復實踐是不能形成朗讀的技能的。因此教師要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于朗讀，把充足的時間留給學生朗讀。預習時要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。感情朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，并且讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能，以評促讀。
2、讓范讀真正起到示范和指導作用
大凡名師都是范讀的高手，教師的示范朗讀可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并聲情并茂地感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，讓學生一下子把握了朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺。教師的示范一般有以下幾種形式：一是范讀全文或重點片段。假如課文比較深奧，生字新詞比較多，教師宜在學生初讀前范讀，以幫助學生認識生字、讀通句子，增強語感，也為有感情地朗讀打下基礎。二是隨機示范。學生在朗讀時，教師以平等的身份參與朗讀，或與學生對讀、分角色讀，還可以引讀、領讀等。如《珍珠鳥》一文中的句子“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……也就格外輕松自在了。”竇桂梅教師這樣指導朗讀--
師：讀這些句子要注意啊，它可是膽小的，你該怎么讀才不嚇著它們？
(學生讀得有些重)
師：氣重音可不能重。要是我讀的話，我讀得還要輕。因為它那么嬌小，那么怕人的，我會這樣讀：“我便用吊蘭……”
竇教師讀得“小心翼翼”，學生鼓掌。
3、體驗情感，以情助讀
語文教材選取的課文大都具有濃郁的情感色彩、形象鮮明、韻律很美，教師在指導學生進行朗讀訓練時，如果善于抓住這些特點，就會取到以點帶面，事半功倍的效果。
(1)找準文章的感情基調。每篇文章都是為表達作者的一種思想情感，把握住作者的情感基調也就基本掌握了朗讀的切入點，這樣既節(jié)約時間，又指導到位，能達到事半功倍之效。如《開國大典》一課，讓學生先聽錄音，聽過后讓學生說出自己的感受，學生都能體會出“激動、興奮、自豪”之情。這樣文章的感情基調便找到了。再讓學生讀，學生都能讀出激動之情、興奮之情、自豪之情。
(2)把握文章的形象，指導學生析讀。在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，或把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。
如《鳥的天堂》一文，針對有的同學將 “那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”中的“顫動”一詞作為重音重讀，教師是這樣指導的--
師：同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境?是什么在顫動?重讀“顫動”是否符合這樣的情境?
(在學生想象到這一句所表現出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后)
師：同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。
(很多學生不由自主地在讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，效果極佳)
《狐假虎威》一文中第四節(jié)有一段狐貍說的話： “老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!”老師是這樣進行朗讀訓練的：
師：狐貍說的這一段話很難讀，大家想想，應該用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住？(學生興致勃勃地練習。)
師：哪一位小朋友來讀讀？
生：(讀的聲音比較小。)
師：大家說，聲音這樣小，能把老虎蒙住嗎？誰再試一試？(一男生讀，聲音大了。)
師：讀出點味來了，但還要注意表情。請大家把書放下，看老師怎樣讀。(老師用略帶夸張的語氣，配以適當的手勢和表情，讀得有聲有色，學生發(fā)出了會心的微笑。)
師：大家再練練。(生練)
師：誰站到前面來讀？(一男生走到講臺前。)
師：假如你是一只狐貍，老虎把你逮住了(說著，用一只手抓住該生的肩膀)，如果你不能把老虎蒙住，可就沒命了!(學生進入了情境，讀得很有感情，當讀到“我看你有多大的膽子”一句時，還把腦袋晃了晃，蔑視地看了扮老虎的老師一眼。)
師：讀得真好，你真正把這段話讀懂了。同學們，你們也像他那樣再練練。(生練。一會兒，絕大多數學生都能有滋有味地讀這段話了。)
(3)緊扣文章的韻律，指導學生美讀。課本中有許多語言都具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱、音節(jié)的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，它給人們以抑揚多變、和諧悅耳的音韻之美。這種感受必須通過反復吟誦才能體味，學生一旦抓住了這些韻律特點，便能由此及彼地讀好全文。《桂林山水》中“桂林的水真靜啊……桂林的水真清啊……桂林的水真美啊……”這段話排列整齊有序，讀起來朗朗上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚、悅耳的節(jié)奏美。指導時，讓學生細細品味、慢慢吟誦，并根據語句的內在音律，抑揚頓挫地讀出來這一部分。
(4)發(fā)揮想象，指導學生美讀。葉圣陶先生曾經說過：“不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去。”只有文本內容聯(lián)系到了學生某一方面的生活經驗，才能觸動學生內心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是在感情的朗讀--“美讀”。教師要善于利用語言、多媒體、繪畫、配樂等多種形式，引導學生在讀中想象，在想象中讀，把課文中的描寫、敘述再現在眼前，并用自己的感受去融合，就會激起學生情感的漣漪。
如寫“林”時，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。”此句運用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“海”。朗讀時，讓孩子們充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；想象大海的廣闊無垠，不正是“目之所及”，到處都能看到的“林”嗎？再想象這連綿起伏的群嶺，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來，孩子們的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。
4、注重朗讀形式的多樣化
學生是借助于反復讀來感知文本，加深對課文的理解。但如果只是一味地機械地重復，便會使學生讀得口干舌燥，不但體會不到讀書的樂趣，甚至會使學生產生厭讀的情緒。教師在設計朗讀訓練時，應根據學生的年齡特點、教學階段和教學內容靈活選用訓練形式，以達到引導全體學生主動參與、全程參與的目的。(1)根據學生的年齡特點去選擇朗讀訓練的形式。學生的年齡不同，其認識、興趣等特點也不同，朗讀形式也應該有所不同。如小學低年級的學生比較活潑好動，可以多采用一些如表演讀、開火車讀、接龍讀、同桌讀或小組合作讀、比賽讀、齊讀等形式。(2)根據教學階段去選擇朗讀訓練的形式。教學過程中的不同階段，其朗讀訓練的要求也是不同的。如在品讀階段，主要是解決流利、有感情地朗讀文本，并在讀中體會文本語言的精妙。此時宜采用個別讀、輕聲讀、看圖讀、角色讀等形式，讓學生在讀中看、讀中想、讀中議、讀中品悟，體會所讀文本語言特色以及所表達的含義或思想感情。(3)根據教學內容選擇朗讀訓練的形式。這樣有利于激發(fā)學生的朗讀興趣和加深對文本思想感情的理解。如一般的記敘文、說明文篇幅較長，以默讀為主、選擇重點段落朗讀為輔的方法。詩歌、散文采用誦讀、精讀的方式。讓學生領讀、自由讀，甚至是搖頭晃腦地閉目吟誦，讓學生在頭腦中浮現詩歌所描寫的場面、景色。童話故事、戲劇就可以分角色朗讀。
總之，朗讀是一項不容忽視的綜合閱讀基本功，教師只有通過平時教學中點點滴滴的熏陶，嚴格扎實地指導，堅持不懈地訓練，才能使學生具有很濃的朗讀興趣，很強的朗讀能力，很好的朗讀習慣，形成終身會讀書的能力，有效地提高語文教學質量。
參考文獻
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［3］童燦英 精心預設高效的朗讀訓練 黑龍江教育 2007.7-8
［4］范海江 如何通過語言閱讀教學培養(yǎng)學生的思維品質 2008.08
徐鵬興(1968--)，男，湖北安陸市程巷學校教師，本科學歷，中學高級教師，農村遠程教育工程項目管理員，研究方向為學生語文素質綜合能力的培養(yǎng)。
聯(lián)系電話：13035173234 Eail：pengxing6@sina.com
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