巧用對聯(lián)激興趣 進入課堂提效率
--淺談對聯(lián)藝術(shù)在語文教學中的運用
寧夏中衛(wèi)中學 楊中華
對聯(lián)是中華文化的瑰寶、是文學藝術(shù)的結(jié)晶、是漢語特有的輝煌。在多年的教育教學工作中，我深深體會到多渠道，多層次，多角度的知識運用在語文教學中有很重要作用。我認為蘊含著中華民族文化精華的對聯(lián)具有極強的藝術(shù)概括力和極其豐富的思想內(nèi)涵，它以凝煉、短小、富有哲理與個性見長；講究合轍押韻和平仄對仗；易誦易記，深受人們的喜愛。在語文課堂教學中，適時、巧妙、恰當、合理地引用對聯(lián)，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能活躍課堂教學氣氛，同時也有利于提高學生的閱讀探究能力。對健康的思想品德，正確的人生觀、價值觀的形成以及培養(yǎng)學生分析能力、概括能力、加深理解閱讀材料的能力有著重要作用。
一.巧妙引用對聯(lián)可以激發(fā)學生的學習興趣 。
興趣是最好的老師。是的，學生們在課堂上接受了有限的對聯(lián)藝術(shù)熏陶，無形中會喚醒他們更強的求知欲望。他們在生活里就會有意無意地關(guān)注找尋相關(guān)聯(lián)語，并品評玩味。這樣一來，課外閱讀不再是指令性的任務(wù)與苦差事了。第一課堂與第二課堂有了一個較好的契合點“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭。”學生還會把好的聯(lián)語拿來與師生共享。從而使變“要我學”為“我要學”落實到了實處，真正的素質(zhì)教育有了質(zhì)的飛躍。如用“真情奏表呈圣君，真摯孝心存心間”作為《陳情表》的導語。此聯(lián)兩句高度概括了李密先盡孝后盡忠的思想。可讓學生找此聯(lián)與作者有什么聯(lián)系？當學生明白其中的道理后，再適時的點撥此聯(lián)與課文內(nèi)容有何聯(lián)系，以此激起學生學習本文的濃厚興趣。
學生在這種愉快的學習環(huán)境中，對優(yōu)秀的對聯(lián)大都能過目不忘當場背誦。這不僅對理解課文內(nèi)容，把握作品精髓，理解作家個性特點起到了舉一反三的作用，而且還延伸了課堂教學內(nèi)容的內(nèi)涵，也誘發(fā)了學生的求知欲望，使學生受益非淺。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把緊張繁忙的學習看成快樂益智的享受。
二.適時運用對聯(lián)可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力 。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。教學過程應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。”在這個過程中“師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充……從而達到共識、共享、共進。” 在教學雙邊活動中，教師恰當?shù)牟皇r機的運用對聯(lián)，會產(chǎn)生高度概括言簡意賅的藝術(shù)效果。能產(chǎn)生以少勝多，此時無聲勝有聲的藝術(shù)魅力。對激發(fā)學生的藝術(shù)想象力，更好地領(lǐng)會作品精髓起到積極的誘導效果。有些對聯(lián)卻對過去的生活、歷史上的名人做出了精確的概括，且形式短小，合轍押韻，讀來朗朗上口，學生易于理解和接受。如果用“青山含悲聲聲淚，聲聲呼總理；碧水長歌字字血，字字哭忠魂。”作《周總理你在哪里》開場白，用以介紹背景，營造氣氛，一下子就把學生們的思緒拉入到那難忘的一九七六年，取得了一錘定音的效果。并用“千秋青史，不忍歸去；寸草春暉，難報恩來。”作課文的穿插，展現(xiàn)人民對周恩來的著戀愛戴之情。“寸草春暉”讓學生油然回憶起唐代詩人孟郊《游子吟》：“誰言寸草心，報的三春暉”的詩句，擴大了作品的容量，讓學生理解人民對敬愛的周恩來總理是何等的熱愛。時間距離拉近了：新世紀的學生終于體會到上個世紀七十年代人民大眾的情感。政治抒情詩歌教學終于找到了新的突破口。以情傳情，以情感人不再是空話。
三.恰當運用對聯(lián)可以提高學生的學習效率。
學生的學習過程不僅僅是一個接受知識的過程，更主要是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增長能力的過程。恰當運用對聯(lián)藝術(shù)可促進學生主動接受知識，從而提高學習效率。
孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教學過程不應該是學生單純的接受知識的過程，而應該是學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是積極亢奮還是被動呆滯，是其樂融融，還是愁眉苦臉？在伴隨著語文知識的獲取過程中，學生對語文學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學生對語文學習的信心是越來越強，還是越來越弱？這必須為我們語文教師所關(guān)注。只要適當使用對聯(lián)誘發(fā)興趣，激起學生主動求知的波濤，學生就會積極在對聯(lián)藝術(shù)中感受文學的張力和生活的引力等，這樣一來，不僅增強了學習興趣，還提高了學習效率。學習《赤壁賦》時，我用對聯(lián)對蘇軾及這篇文章作了這樣的引子：“看赤壁如此多嬌，引無數(shù)先賢競繪描。”引用言簡意賅，高度頌揚了政治家的偉大氣勢和非凡抱負，對學生加深理解“理解課文起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。
四.合理運用對聯(lián)可以培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì) 。
“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”優(yōu)秀的對聯(lián)能潛移默化地培植學生熱愛祖國語言文字的情感，使之逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，能提高其文化素質(zhì)和審美情趣，使他們認識中華文化的豐厚博大，并積極吸收熱愛之。如在學習《藤王閣序》一文時，用對聯(lián)“詩文縱傾一氣成，才氣橫溢千古頌”作為導語，強調(diào)“詩文”、“才氣”兩詞，指導學生在行文理解中體會王勃才華出眾令人嘆服的特點，以進一步理解其人其事，定能使學生得到美的熏陶和享受。這副對聯(lián)的運用對突破教學難點，強調(diào)教學重點起到了橋梁作用，使學生理解立意、選材、組織材料對刻畫人物的作用。我們也不會因為學生的年齡關(guān)系難于理解作者用意而感到苦惱。教師教得舒心，學生學得開心。教與學雙邊活動配合默契。
用“非常之觀在于遠處險峰；博達之學在于深思慎取。”作為《始得西山宴游記》的導語，以展示作者治學處世的人生態(tài)度。這富有哲理啟迪的對聯(lián)將會成為同學們行身立志的行為準則，成為他們的人生信條。學習《石壕吏》這一課時，開始不介紹作家，僅對“安史之亂”的史實作必要的交代。學生在誦讀過程中，板書對聯(lián)：“歌吟總帶憂民淚；顛沛仍懷愛國心。”以引起學生的注目，形成懸念--何憂？以此激發(fā)學生的好奇心、求知欲，待欣賞完課文后，才回頭評價作家。也許不用平價，此對聯(lián)已經(jīng)高度的總結(jié)評價了憂國憂民的愛國主義詩人。在“總”和“仍”字上稍加點撥，學生們豁然開朗，興味盎然。對“天明登前途，獨與老翁別”所留下的空曠、寂寥和茫然畫面陷入了深深的沉思……詩人走進孩子們的心里。可以不失時機的板書郭沫若先生在成都浣花溪杜甫草堂撰寫的對聯(lián)：“世上瘡痍，詩中圣者；民間疾苦，筆底波瀾。”學生們的靈魂經(jīng)受了洗禮，情操得到了陶冶。他們也許還不能說出許多大道理，但對文章已經(jīng)非常熟悉了。
綜上所述，對聯(lián)不僅承載著先人的智慧，承載著古代的文明，還飽含著祖輩的高尚情操。恰當?shù)膶β?lián)運用到語文教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對文章的內(nèi)容的理解，提高學生對作品藝術(shù)特點的概括能力和審美能力。的確，把對聯(lián)藝術(shù)有選擇的運用于語文課堂教學，有趣、實用，深受學生歡迎，同時對學生學習能力的形成有著一定的促進作用。在大力倡導轉(zhuǎn)變教育教學觀念、強化素質(zhì)教育的進程中，把對聯(lián)藝術(shù)引進語文課堂以引起學生的學習興趣，拓展語文教學的領(lǐng)域，豐富語文教學的內(nèi)容，提高語文學習的能力，應該是一種有益的嘗試。
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