語言是教學活動的重要的工具，可以說，沒有語言就不能形成正常教學。教師語言的藝術與技巧，既包括運用話語策略的技巧，也包括用語的技巧。例如，講授語的藝術技巧、提問語的藝術與技巧、導人語的藝術與技巧、表揚語的藝術與技巧、批評語的藝術與技巧，等等。教師語言藝術與技巧是必須豐富多彩的，下面僅就“生動語言”的藝術、“幽默語言”的藝術、“應變語言”的藝術、“情感語言”的藝術的個人粗淺認識作簡要介紹：
一、“生動語言”的藝術。
“語言就是力量”（雨果語），語言是人類智慧的物化，則是從生動性上體現(xiàn)的。而生動的教學口語能吸引學生的注意力，喚起學生求知的欲望和學習熱情，善于把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化，把枯燥的知識有趣化。教師的語言要生動，必須將語言的意、形、音三者聯(lián)合運用，把語言的潛力挖出來，使語言“既有意思，又有響聲，還有光彩”（老舍），做到“形美以感目”“音美以感耳”“意美以感心”（魯迅語）。
所謂“意美”，指語言能精確地表達教學內(nèi)容，揭示教學內(nèi)容的本質(zhì)意義，傳授知識必須準確無誤。例如，介紹有關材料，必須真實；引述與教學有關的名人語錄、格言、警語等，必須準確無誤，嚴肅認真，連標點符號頁不能錯。正音釋詞，也必須絲毫不差，稍有出入，就會以訛傳訛，誤人子弟。語文教學的用語，就應該推敲琢磨、斟字酌句，咬文嚼字。
“意美”，還要誠實，科學是實實在在的，來不得半點虛偽和驕傲。誠實的教學語言是美的語言。“知之為知之，不知為不知”，千萬不可掩飾己短，蒙騙學生，而應該襟懷坦誠、實事求是。教學中，對于學生提出的一些難題，教師能答就答，不能回答的課后查資料再答。“誠于中而言于外”，誠實是美的核心，它是教師正直、樸實的美好心靈的外在表現(xiàn)，是教師言行一致、嚴謹治學的鏡子。
所謂“形美”，指運用語言把事物的形狀和事件的情景，繪聲繪色地講出來，講究語言的色彩、明暗，感觸的軟硬、粗細，聲調(diào)的響亮、沉郁等，使人聽后有一種身臨其境之感，如見其人，如聞其聲，如嗅其味，如捫其形。
為要“形美”，教師必須講究語言表達的修辭，選用比喻、排比、擬人、反復、夸張、頂真、對偶、摹狀等修辭格，運用多種句型，如陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句、被動句、主動句、否定句、雙重否定句等，注重長短句的配合，增強語言的表達效果。
所謂“音美”，指語言應具有節(jié)奏美。說話快了，像打“機關槍”一樣，學生接收不了輸送的信息，聽課吃力，思維趕不上趟，容易產(chǎn)生消極情緒，說話慢了，像“老牛拉破車”一樣，學生感到厭倦疲乏。聲音高了，對學生刺激太強，學生會從興奮很快轉入抑制狀態(tài)；聲音低了，有氣無力，則學生的興趣情緒調(diào)動不起來。教學語言，必須注意節(jié)奏，利用聲調(diào)的高低、升降、快慢以及長短句等的變化，形成抑揚頓挫的音響，使語言符合學生聽覺的需要。
教學語言的音美必須去掉語言雜質(zhì)，如“這個、那個、那么、反正、呃、哎、啊”之類的口頭禪。講究重音和停頓，運用漢語的平仄音律，金聲玉振，鏗鏘悅耳，給學生美的享受。
意美、形美、音美是語文教師教學語言的基本要求，語文教師無論如何應該做到。
二、“幽默語言”的藝術
幽默，既是一種教學的藝術，也是一種教學的風格。教學幽默語是教師聰明才智的表現(xiàn)。教學中的幽默語具有多種功能，使師生之間的關系更為和諧，消除師生間的陌生感和誤會，縮小師生間的心理差距；能引發(fā)學習興趣，啟發(fā)學習動機；能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛；有助于培養(yǎng)學生的樂觀、熱情、開朗的個性；有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力；等等。因此，許多優(yōu)秀教師都帶有這種幽默的話語風格。
幽默語的藝術包括：教師設計的情節(jié)幽默，講笑話、趣事，機敏的妙語、警句，生動有趣的描述或評論，超想象夸張，舊語換新義，巧妙換言，以及教師的動作幽默、表值幽默等。下面我們來看幾個例子。
1．一位英語教師到一個新班級上課時的開場白：
“Hello！I’mgladtoseeyou．”新老師放下書本，雙手漂亮地一攤，做了一個外國電影中外上常有的動作，同學們都笑了起來。
“你們看過《劉三姐》嗎？那么請猜個字謎：‘旁人看戲我挨打。’”
“鑼。”同學們搶著回答。
“好。猜對了。不過本人姓‘羅’而非“鑼’。［板書‘羅’‘鑼’二字」老同志叫我小羅。伙伴叫我老羅，你們就叫我的洋名兒‘密斯特羅’好了；名‘學舟’，‘學海無涯苦作舟’哇，讓我們捧起手來。泛舟知識之海吧。”
在同學們的一片掌聲中，老師又用英、漢兩種語言講了一個小故事：一個外國游人到商店買鋼筆，向售貨員說“Pen”，售貨員不敢怠慢，馬上拿了一個盆給他。這位游人說“no”，售貨員不解地問：“你看好了，新盆怎么會漏呢？”同學們無不捧腹大笑。“密斯特羅”趁機說：“一個人，除國語外，再能掌握其他語言，是非常有趣和重要的。現(xiàn)在，我們正如在一條船上，將要啟航到英語世界漫游。希望諸位能配合好我這個‘艄公’，咱們同舟共濟！”用右手有力地的一揮，結束了開場白。
2．一位特級教師指導學生作文應圍繞中心選材，有這樣一段妙語：“作文選材時千萬別‘兩個黃鸝鳴翠柳’（意即各唱各的調(diào)）；圍繞中心時更忌‘一行白鷺上青天’（意即離題萬里）；選材應當古今中外、五湖四海，即‘窗含西嶺千秋雪’“門泊東吳萬里船’。”
3．一位教師指出某些學生對作文的厭煩心理時說：“有的同學拿起筆來就‘橫眉冷對方格紙．俯首咬碎鉛筆頭’，其實作文不必緊張，作文并不難。”一位教師講成語是約定俗成的，不可更改。他舉“失敗是成功之母”為例，說：“誰見過有‘失敗是成功之爹’的成語？”
4．一位教師講《黔之驢》中的“舘舘然，莫相知”一句中的“舘”字較難寫，他便邊劃邊講：“瞧，這個字真好寫，來狗了，要小心。”學生一下子便記牢了。又如，有的學生老愛將“死”字讀成Shǐ，教師便說：“人死了，舌頭還卷得起來嗎？”學生捧腹大笑，從此這個字的讀音再沒錯過。
優(yōu)秀教師運用幽默語藝術，始終是高雅的、優(yōu)美的。幽默絕不是輕薄的滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵，更不是低級趣味問題教師不便作答或不能作答，那么可用轉移話題的辦法擺脫困境。一次教師在分析《畫蛋》一文時，指導學生觀察國畫，有位同學提問：“達芬奇和他的老師為什么都留著長頭發(fā)，而我們卻不能留？”老師答：“每個民族都有自己的風俗習慣，我們的一些習慣跟他們就不一樣。我們要學習他們的是什么呢？就是要學習他們專心學習的精神。”老師巧妙地把話題作了轉移。可是，那個學生不久又問：“老師，您有達芬奇的本事嗎？”回答“有”吧，又不符合實際；回答“沒有”吧，學生會認為老師沒本事，對老師感到失望。只聽這個老師說：“達芬奇本事真大。他為什么能有這么大的本事呢？就因為他學習刻苦，誰想要有本事，誰就得刻苦學習。”一句話，又把話題轉移到課文的主題上來，擺脫了困境。
三、“應變語言”的藝術
優(yōu)秀教師個人驚嘆的應變語藝術，是他們高超的教育技能和老練嫻熟的教學經(jīng)驗以及靈敏的言語對策的統(tǒng)一。應變語的藝術主要指：學生在課堂上突然提出了一個意想不到的問題，教師如何應變答對的藝術；課堂突然出現(xiàn)了喧嘩現(xiàn)象，教師如何處理和應答的藝術；突然遇到了棘手的問題，教師如何擺脫困境的言語應對藝術，以及教師發(fā)覺苗頭不對，立即用言語防止發(fā)生不快事件的應對技巧。
1．化被動為主動的應變語。一位教師對學生講，要建立無產(chǎn)階級感情，要學會愛人。不料，這時有一個頑皮學生站起來向她提出一個難堪的問題：“老師，你有愛人嗎？”這位教師是大齡未婚女青年，還沒有對象呢，這個問題無疑刺到了老師的痛處。但是，這位老師回答得很巧妙：“這位同學問我有愛人嗎，謝謝你的關心。我首先有你們這些學生，你們就是我所愛的人。其次，我將來會有一位家庭愛人，他會成為你們所喜歡的好叔叔。不過，我今天上課時說的‘要學會愛人’，是講的這個意思嗎？”
2．有意轉移式應變語。課堂上，有時學生提的
3．順水推舟式應變語。一次上課，韋老師走上講臺面帶笑容地說，“這節(jié)課，我們一起學習老舍的《小麻雀》。”邊說邊習慣性地打開粉筆盒，伸手拿粉筆板書。呀，毛茸茸地嚇得他出了一身冷汗，教室里咯咯咯地笑開了。原來，粉筆盒里關著一只羽毛未豐的小麻雀。韋老師沉靜片刻后說：“好有心計的同學，找來了一只活標本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描寫的那樣，小黑豆似的。”于是，小麻雀在大家手中傳開了。大家不住地贊嘆老舍的觀察仔細，比喻生動，也從內(nèi)心佩服老師處理問題的藝術。課后，韋老師對搞“惡作劇”的學生親切地說：“你對教學很關心，很有心計。不過，要是事先跟我打個招呼，就更好了。”幾個同學聽后很感動，慚愧地低下了頭。
4．張冠李戴式應變語。有一次，生物學家格瓦列夫在講課，突然，一個學生在下面學雞叫，課堂里頓時一片哄笑。這時，格瓦列夫鎮(zhèn)定自若地看了看自己的掛表，不緊不慢地說：“看來我這只表誤事了，沒想到現(xiàn)在已是凌晨了。不過，請同學們相信我的話，公雞報曉是低等動物的一種本能”。同學們一邊笑，一邊用責備的目光注視那個惡作劇的同學，課堂秩序逐漸安靜下來，格瓦列夫又繼續(xù)講課了。
5．懸念化解式應變語。課堂上有時會遇到難堪的場面、突發(fā)的事件、一時難解的糾紛等，教師機智地加以化解，其中，有意制造一個懸念，把熱點問題蕩開，轉到原設計的教學演講步驟上來，也是應變的一個好辦法。高一某班的第四節(jié)課是辛老師的語文公開課，上課鈴響了，辛老師走上講臺，學生仍在打鬧。怎么辦呢？只見：
師：[略停，突然朝講桌猛拍一掌，大聲地]現(xiàn)在，我向大家宣布一條重大新聞。情況十分火急。
生：[齊」啊，什么重大新聞？
師：嗯，這條新聞是……
生：[注目教師，急于想聽新聞，課堂頓時鴉雀無聲。]
師：但是，現(xiàn)在一下講不清，我們要上課，老師們也要聽課，等上完課后，我保證告訴大家。[略停〕現(xiàn)在，請同學們把課本翻到第103頁，今天我們學習《為了六十一個階級兄弟》[板書課題]。
一場混亂剎時平息，教學演講中氣氛活躍，講課取得良好效果，令聽課者意想不到。下課鈴響了。
師：好，讓我現(xiàn)在向大家宣布……
生：知道了！
師：知道什么？
生：[齊聲]山西平陸縣六十一名民工食物中毒！（師生哈哈大笑，教室里響起一片掌聲）
四、“情感語言”的藝術
教學語言必須感情充沛，體現(xiàn)教師對祖國、對事業(yè)、對學生的熱愛，丹心一片灑春暉。“曉之以理，動之以情”，寓理于情，情理相融。教師通過語言用自己的情感激發(fā)學生的情感，用自己的生命之火去點亮學生的心靈之火，師生心心相印，肝膽相照，師生共同步入一個情感相容的微妙的教學境界。教師用自己的心同化學生的心，用自己的靈魂鑄造學生的靈魂，用自己的人格塑造學生的人格。
教師在教學中，用動情的語言打開學生稚嫩的心扉，把真、善、美的種子播進他們的心田。教師有時慷慨陳詞，掀起學生的感情波瀾，有時娓娓動聽，好似溪流注入學生的心田；有時引而不發(fā)，調(diào)動他們積極思維；有時言有盡而意無窮，促使他們回味思索；有時語言警策。引起他們心頭的震顫；有時語言充滿詩情畫意，陶冶他們的性靈；有時語言含蓄內(nèi)蘊，促使學生回味無窮；有時語言風趣幽默，令學生興致盎然；有時語言飽含深邃的哲理，叫學生聰穎悟竅……總之，語文教學的語言富有情感性是它的特質(zhì)。
教學過程中，感情是激勵學生學習的起點，更是吸收知識、轉化能力、陶冶性靈、形成信念的終點，所以“情”是貫穿教學全過程的一根主線。運用教學語言激發(fā)學生的感情可從三個方面入手：
1、誘發(fā)感情。教一篇課文，要研究一下從什么地方講起學生最感興趣，最能吸引他們，最快溝通他們的心理。誘發(fā)他們的感情，選好教學的突破口是關鍵。學生的感情萌發(fā)了，對所學課文就能產(chǎn)生強烈的學習欲望。
例如：朱自清的《背影》，主要寫的是父親送別兒子的事情，表達了濃烈的父子之情。為了喚起學生的情感體驗，教師說--
同學們，俗話說，“父子之情大如天。”我們很熟悉唐代詩人孟郊的《游子吟》，大家一起來背誦：
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉？
是的，孟郊描寫了慈母對游子的愛撫之情，也抒發(fā)了游子對母親的依戀之情，真是母子情深哪！今天我們要學習的課文是朱自清先生的《背影》，作者又是怎樣表達父子之情的呢？
一首詩，一席話，誘發(fā)了學生的感情，為學習課文作了感情的鋪墊。人同此心，情同此理，學生心靈的情弦被教師撥動了。
誘發(fā)感情，在于找到與課文相關的誘因，或者“牽牛鼻”抓住主要矛盾，或者“執(zhí)鑰匙”打開學生的心扉，或者占領“制高點”，燃起學生感情的火焰，或者“開閘門”傾瀉感情的潮水，等等，因文而異，因人而異，各得其妙。
2、激發(fā)感情。教學過程中，學生的感情往往是潛在的、內(nèi)蘊的，需要教師用“動情”的語言傳達教材動情的事，讓字字句句撞擊著學生的心靈，教師“把自己體驗過的感情傳達給別人，而使別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情”（列夫托爾斯泰語）。教師激發(fā)出學生那潛在的、純真的感情，感奮起來，震驚起來，在強烈的感情驅使下，學知識，受教育，懂道理，明人生。
3、觸發(fā)共鳴。人因為某人某事的具體情境或具體情境的某一方面與自己所處的情境相同或相似，會產(chǎn)生感情的振動，進而引起與課文中的人物相類似的情感沖動，這種心理現(xiàn)象就叫做共鳴。觸發(fā)學生的思想情感，使之與課文的思想感情一拍即合、感同身受、連類而及，產(chǎn)生強烈的共鳴，從而做到“融美于心靈”（柏拉圖語）。
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