教學(xué)目的
1 了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動(dòng)描寫和烘托手法的運(yùn)用。
2 認(rèn)識(shí)信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)和侯嬴的超凡出眾的智慧。
教學(xué)設(shè)想
1 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關(guān)系，因?yàn)槲闹杏貌簧俟P墨描寫了侯嬴的形象，必須使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到寫侯嬴是為了寫信陵君--侯嬴在關(guān)鍵時(shí)刻獨(dú)出奇謀并殺身相報(bào)，正是信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)所結(jié)出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。
本文布局看起來不難理解，學(xué)生憑直觀即可將它劃為三個(gè)部分；但作者為什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯(lián)系，對(duì)于諸如此類問題，學(xué)生就不易理解了。而講清這些問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)史傳體裁的特點(diǎn)是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點(diǎn)，學(xué)生在過去兩年中已經(jīng)學(xué)習(xí)過若干篇史傳，今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提出這樣的要求不能算是過分。
2 教學(xué)方法。
本文可以交叉運(yùn)用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8三段寫人物語言、行動(dòng)和神態(tài)栩栩如生，內(nèi)容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學(xué)生當(dāng)堂基本成誦，以減輕其負(fù)擔(dān)。其余部分以學(xué)生自己閱讀為主。
3 課時(shí)安排：4課時(shí)。
第一課時(shí)--介紹有關(guān)背景，朗讀全文，補(bǔ)充注釋。
第二課時(shí)--分析結(jié)構(gòu)層次，閱讀第1、2段，誦讀第3段。
第三課時(shí)--閱讀5、6段，誦讀第7段。
第四課時(shí)--誦讀第8段，閱讀第9至12段，總結(jié)全文。做課后練習(xí)。
預(yù)習(xí)安排
1 對(duì)照注釋閱讀全文，注音正音，準(zhǔn)備朗讀全文。
2 讀傳后“太史公曰”，體會(huì)作者對(duì)自己所寫人物的態(tài)度。
太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址），求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故）。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也。”
（注：這段話可以寫在黑板上，要求學(xué)生照抄。）
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、有關(guān)背景常識(shí)。
1 本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：①信陵君有客能知趙王陰事（中華書局版本第3段）；②留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第10-11段）；③秦日夜伐魏，魏數(shù)請(qǐng)信陵君，乃歸國（同版本第12段）；④將五國兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關(guān)（第13段）；⑤魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。
從傳記的大體內(nèi)容可以看出，信陵君是個(gè)悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。
課文中說：“當(dāng)是時(shí)，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年。”這大約是指前266年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政。”竊符救趙，又是違背魏王意愿的，雖然取得很大勝利，但公子仍不敢回來。留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請(qǐng)他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務(wù)。“公子自知再以毀廢，乃謝病不朝……日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒。”卒后18歲而魏亡。
信陵君的悲劇命運(yùn)跟魏國的衰亡過程是相始終的。
2 課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰(zhàn)國時(shí)期的養(yǎng)士制度。士，即知識(shí)分子。這些人有較高的文化素養(yǎng)或有高強(qiáng)的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學(xué)為各國統(tǒng)治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊(duì)，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。
當(dāng)時(shí)收養(yǎng)門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用，如《孟嘗君列傳》中提到馮，《平原君列傳》中提到毛遂，《春申君列傳》中提到朱英。但比較起來，信陵君最善于結(jié)交士，得到他們的幫助也最大。
讀史傳要注意傳中人物在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進(jìn)程，這是信陵君對(duì)六國反秦斗爭所作的杰出貢獻(xiàn)。這貢獻(xiàn)是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善于養(yǎng)士的最有力的證明。要充分理解這一點(diǎn)，就必須弄清有關(guān)的背景常識(shí)。
二、朗讀全文并作補(bǔ)充解釋。
基本方式：逐段進(jìn)行（較短的段落可以合并）。
步驟：先作補(bǔ)充解釋，接著朗讀，讀后讓學(xué)質(zhì)疑并作解答。
補(bǔ)充注釋如下：
①方數(shù)千里--不是確數(shù)，泛指全國各地，古人計(jì)算土地用截長補(bǔ)短的方法，湊成正方形。方數(shù)千里，就是每一邊都是數(shù)千里。孟子說“天下方千里者九”，可見“方數(shù)千里”是指全國各地說的。
②今日嬴之為（ｗéｉ）公子亦足矣--課文注釋只有合注，無分注。關(guān)鍵是這個(gè)“為”字，照譯文容易誤讀為ｗèｉ。其實(shí)，此“為”字應(yīng)訓(xùn)“助”，古書中多有此訓(xùn)，譯為“為……盡力”“為……效勞”都是對(duì)的，《集解》訓(xùn)為“羞”，非是。
③留軍壁鄴--課文注釋訓(xùn)“壁”為“駐扎”，誤。古時(shí)說軍隊(duì)駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”），即環(huán)車為營，是臨時(shí)性的。“壁”，這里用作動(dòng)詞，筑壁壘的意思，表示要做較長時(shí)間的停留。
④數(shù)請(qǐng)魏王，及賓客辯士說（ｓｈùｉ）王萬端--下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救趙）。
⑤我豈有所失哉--課文注釋用“過失、錯(cuò)誤”解釋“失”，不確。此句與上文“吾所以待侯生者備矣”對(duì)針，“失”即“不備”，意謂失察或考慮不周。
⑥屏人間（戟楱お睿┯--間，應(yīng)訓(xùn)“隔離”。課文注釋以“悄悄地”釋“間”，不確。“間”在此句中可以引申為“秘密地”，間語即密談，這樣才符合下文內(nèi)容。
⑦袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙--課文注釋有誤。袖四十斤鐵椎，意思是袖子里藏著四十斤重的鐵椎。袖，藏于袖。“椎殺”的“椎”，是名詞做狀語，不是動(dòng)詞，意思是用椎打死晉鄙。
四、留作業(yè)。
1 歸納各段大意。
2 準(zhǔn)備誦讀第3段。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、分析結(jié)構(gòu)層次。
1 學(xué)生概括各段大意（圓括號(hào)內(nèi)的數(shù)字表示段落順序，板書可以只寫出其中加黑的字）。
(1)概括介紹信陵君的身份。
(2)介紹信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)及其影響
(3)詳寫信陵君結(jié)交侯嬴、親迎侯嬴的經(jīng)過
(4)略寫信陵君結(jié)交朱亥
(5)交代秦國邯鄲，魏王派救兵而持觀望態(tài)度
(6)平原君讓公子，公子數(shù)請(qǐng)而魏王不聽
(7)詳寫侯生獻(xiàn)計(jì)竊符，計(jì)成
(8)寫朱亥與公子俱行
(9)寫朱亥椎殺晉鄙
(10)寫信陵君奪軍，卻秦，存趙
(11)寫侯生北鄉(xiāng)自剄
(12)寫信陵君歸軍于魏而自留趙
2 討論本文的結(jié)構(gòu)層次。
提問學(xué)生：哪幾段是寫竊符救趙的？
（(5)至(12)。）這部分是按怎樣的層次寫的？
（(5)寫事件背景，(6)寫情節(jié)開端，(7)(8)寫發(fā)展，(9)(10)寫高潮和結(jié)局，(11)(12)是故事的尾聲--有的選本將(10)(11)段合并，不妥。結(jié)局是救趙成功。課本將(11)獨(dú)立出來是正確的，應(yīng)劃入尾聲。）
前四段跟這個(gè)部分是怎樣的關(guān)系？
（(1)是史傳體裁的體例；(2)介紹主人公思想作風(fēng)，“仁而下士”一語為一篇之綱；(3)為下文寫侯生建策設(shè)伏，非信陵君能“下士”，侯生不會(huì)建此策并以死相報(bào)；(4)由結(jié)交侯生而兼及朱亥，為下文寫椎殺晉鄙設(shè)伏。）
由此可以看出本文具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明的特點(diǎn)。
附板書（可以邊討論邊寫）：
（板書見192頁）
3 教師小結(jié)。
《信陵君列傳》主要通過兩件大事來表現(xiàn)信陵君在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用：一是這次卻秦救趙之段（前257年）；二是十年后率五國兵敗秦于河外，直抵函谷關(guān)。前者得侯生之助，后者歸功于毛公、薛公之勸；前者是抗魏王之命而行，后者不過受任一時(shí)，他的軍事才能并末得到充分發(fā)揮--這正是信陵君的悲劇。司馬遷是懷著深刻同情來寫這個(gè)人物的，讀本文時(shí)應(yīng)注意這一點(diǎn)。
二、閱讀第一部分（前兩段）。
提出下列兩個(gè)問題，讓學(xué)生閱讀后作答：
①開篇交代身份，有什么作用？（下文說的“不敢以其富貴驕?zhǔn)俊薄爸率晨腿恕倍寂c此有關(guān)。補(bǔ)充：魏安釐王不敢重用信陵君，也與此有關(guān)，因?yàn)槭琴Y格繼承王位的。）
②信陵君為人的主要特點(diǎn)是什么？（“仁而下士”。補(bǔ)充：“士無賢不肖，皆謙而禮交之，不敢以其富貴驕?zhǔn)俊保菍?duì)“仁而下士”的解釋。這一點(diǎn)，平原君、孟嘗君和春申君都不及他，例略。）
三、誦讀第二部分（主要是第3段）。
1 學(xué)生齊讀一遍后，復(fù)述故事情節(jié)。
2 給第3段劃層次。
提問學(xué)生：
①信陵君為什么要宴請(qǐng)侯生？（侯生不愿受“厚遺”，所以用這種方式來表示他的敬意。要求注意“虛左”“自迎”“執(zhí)轡”“坐上坐”“遍贊賓客”等語。）
②侯生用怎樣的方式來試探信陵君？（“直上載公子上坐，不讓”；“愿枉車騎過之”；“俾倪，故久立與其客語”--“俾”應(yīng)讀獼，課本上誤作皎。）試探的最終目的是什么？（“就公子之名”。要求注意“于眾人廣坐之中”“市人皆以嬴為小人”等語。）
③本段關(guān)鍵是哪一句？（“能下士也”。）
劃分為三小層：
①概述侯生年齡、職業(yè)及不受公子厚遺一事（開頭至“受公子財(cái)”）；
②詳述信陵君自迎侯生經(jīng)過（“公子于是乃置酒”至“賓客皆驚”）；
可加評(píng)點(diǎn)：“攝敝衣冠……不讓”后加“一試”；“愿枉車騎過之”后加“二試”；“故久立與其客語”后加“三試”；“賓客皆驚”后加“側(cè)面寫信陵君。”
③寫侯生自述試公子之目的并贊公子之“能下士”（“酒酣”至段末）。
3 分層練習(xí)誦讀第3段。
重點(diǎn)是誦讀第2、3層。讀熟一層，檢查一層，最后連貫背誦全段。
4 練習(xí)誦讀第4段。
四、留作業(yè)。
1 熟讀第3、7、8三段。
2 準(zhǔn)備復(fù)述竊符救趙始末，要求用自己的話，時(shí)間不超過兩分鐘
3 思考以下問題：
①侯生對(duì)救趙之策是早已想好了的，為什么待“公子之還”才說？
②信陵君說“我豈有所失哉”，他究竟“失”了什么？
第三課時(shí)
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)。
1 背誦第3段。
2 復(fù)述竊符救趙始末。
二、閱讀第5、6段。
要求弄清兩點(diǎn)：
1 趙國的危急情況：“已破趙長平軍”，意味著主力部隊(duì)已被消滅殆盡；“數(shù)遺魏王及公子書”“平原君使者冠蓋相屬于魏”，表明求救心切。
2 魏王的觀望態(tài)度：“持兩端”指的是救魏和自保（擔(dān)心秦軍攻魏），“留軍壁鄴”已暗示了這一點(diǎn)。正因?yàn)椤傲糗姳卩挕保婈?duì)遠(yuǎn)離首都，又接近邯鄲，這就給信陵君創(chuàng)造了竊符救趙的有利條件。
三、誦讀第7段。
1 誦讀的準(zhǔn)備。
先通過答問弄清本段基本內(nèi)容：①信陵君辭決時(shí)，為什么侯生不趁此時(shí)獻(xiàn)計(jì)？（信陵君以大隊(duì)人馬過夷門，順便辭決侯生，并無問計(jì)意：且此時(shí)耳目眾多，亦不便說出。）“公子勉之矣！老臣不能從”這兩句是否有深意？（這兩句話聽起來十分淡漠，這是反常的，跟侯生的為人不相合；“不能從”又暗含不能從其“與趙俱死”之計(jì)，意在促其醒悟，并斷定信陵君醒悟后必復(fù)返問計(jì)，所以下文說“吾固知公子之還也”。）②信陵君行而復(fù)返說明了什么？（說明他醒悟出自己失計(jì)，“一言半辭”就是指“計(jì)”說的。）“復(fù)引車還問侯生”和“公子再拜，因問”中的兩個(gè)“問”字含義相同嗎？（前一個(gè)是問何以“無一言半辭送我；后一個(gè)是“當(dāng)用何計(jì)。”）③從什么地方看出侯生的計(jì)策是早已想好了的？（已打聽出魏王藏符地點(diǎn)，想定竊符之人，還考慮到合符后晉鄙的態(tài)度。）
然后劃分層次：①信陵君辭決侯生；②信陵君復(fù)返問計(jì)，侯生定竊符之策；③計(jì)成。
2 誦讀練習(xí)。
誦讀重點(diǎn)是第2層，特別是要熟讀侯生說的兩段話，即“公子喜士……以是知公子恨之復(fù)返也”和“嬴聞晉鄙之兵符……此五霸之伐也，”要求邊讀邊體會(huì)侯生的出眾智慧，對(duì)有關(guān)的情況了如指掌，料事如神，而“五霸之伐”一語更表現(xiàn)出他的高瞻遠(yuǎn)矚，真是一席話而使人茅塞頓開。
四、留作業(yè)。
1 背誦第3、7段，熟讀第8段。
2 思考：①從侯生提議讓朱亥同行，可以看出什么？②從朱亥所主的話可以看出他是怎樣的人？③侯生為什么決定“自剄，以送公子”？
第四課時(shí)
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)。
檢查第3、7兩段中的重點(diǎn)部分（略）。
二、誦讀第8段。
1 誦讀的準(zhǔn)備。
先回答上節(jié)課所留下的三個(gè)思考題，著重討論第3段。
前兩題的參考答案依次是：①可以看出侯生考慮問題很周密，已料到合符后而晉鄙不聽將會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。②是一個(gè)感恩圖報(bào)的俠義之士，重大德而不重小禮。
討論第3題，可以先提出多種答案，讓學(xué)生判斷正誤，展開辯論。這些答案是：
A已為信陵君建“五霸之伐”奠定了基礎(chǔ)，可以死而無憾。
B竊符、殺晉鄙之謀是他策劃的，魏王此后必然會(huì)知道的，必定將他處死，不如自剄為好。
C已報(bào)了信陵君的大恩，此后不會(huì)再有什么作為了，不如早死。
D以死激勵(lì)朱亥為信陵君效力，兼告信陵君他不會(huì)匯漏此謀，如田光為燕太子丹及荊軻而自刎。
（說明：討論中教師不要急于表態(tài)，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，但要提醒學(xué)生要注意侯生“修身潔行”、智深而勇沉這些特點(diǎn)來看問題。參考答案是A、D兩項(xiàng)。）
然后劃分層次：①侯生提議讓朱亥同行（段首至“豈畏死哉）；②朱亥答應(yīng)同行（“于是公子請(qǐng)朱亥”至“遂與公子俱”）；③侯生語公子以決意自剄“以送公子”（“公子過謝侯生”至段末。）
2 誦讀練習(xí)。
誦讀重點(diǎn)是第1、2層。
三、閱讀第9至12段
提示學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：
①寫晉鄙的神情、動(dòng)作和語言，照應(yīng)上文“公子即合符，而晉鄙不授公子兵”，再次證明侯生料事如神。
②朱亥椎殺晉鄙，照應(yīng)上文“不聽，可使擊之”。
③“至軍，侯生果北鄉(xiāng)自剄”，照應(yīng)上文侯生的最后一段話。
④古代寫戰(zhàn)爭的文章，大多略寫戰(zhàn)爭進(jìn)程，本文亦如此。
⑤“趙王及平原君……平原君不敢自比于人”
（此“人”字專指信陵君）這段話突出了信陵君救趙的歷史功勛。
四、總結(jié)全課。
1 信陵君的形象。
本文主要寫信陵君“仁而下士”的思想作風(fēng)。
關(guān)于“下士”，前面已經(jīng)作過具體分析，這里只要求學(xué)生歸納出它的具體表現(xiàn)：①虛左自迎侯生；②數(shù)請(qǐng)朱亥；③辭決侯生后，省悟出自己“有所失”，而復(fù)返問計(jì)于侯生。
關(guān)于“仁”，也可以歸納出它的具體表現(xiàn)：①知侯生家貧，欲厚遺之；②急趙之困。計(jì)不獨(dú)生而令趙亡；③聞侯生“不聽，可使擊之”而泣；④勒兵，令三種人歸家。
2 史傳中常見的寫作特點(diǎn)。
①典型材料的選擇
可以先提問學(xué)生：信陵君門下食客三千人，為什么專寫侯嬴一人？
討論后小結(jié)：此傳是寫信陵君的，要突出他的歷史功勛，這功勛是在侯生幫助下取得的；而信陵君結(jié)交侯生、問計(jì)于侯生又最能體現(xiàn)他“下士”的作風(fēng)。附帶提一下，信陵君的另一個(gè)重大歷史功勛是敗秦軍于河外，這是十年之后的事。當(dāng)時(shí)信陵君在趙，許多人勸他歸魏，他不聽，甚至下令說：“有敢為魏王使通者，死。”后來毛公、薛公對(duì)他說：“公子所以重于趙，名聞諸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而立公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗廟，公子當(dāng)何面目立天下乎？”信陵君立即歸救魏。
②烘托手法的運(yùn)用
可以先將烘托手法分為兩種：一是以人物烘托人物，二是以事件烘托人物。然后讓學(xué)生舉例，只要求舉出最主要的。
前者的例子有：以侯生之故作傲慢烘托信陵君的謙恭；以侯生北鄉(xiāng)自剄、朱亥效命烘托信陵君之“能得士”；以魏王“持兩端以觀望”烘托信陵君“急人之用”。
后者的例子有：以信陵君虛左自迎生和“賓客皆驚”烘托侯生的不同尋常；以平原君之急切望救、魏王之觀望、信陵君之欲赴秦軍死烘托侯生巧設(shè)奇謀。
③通過語言、動(dòng)作刻畫人物形象
關(guān)于信陵君、侯嬴、朱亥等人的語言動(dòng)作，前而已作分析，不再重復(fù)。這里，可以讓學(xué)生分析一下關(guān)于晉鄙的語言、動(dòng)作描寫。
“舉手”，表示他深信自己的判斷正確--魏王不會(huì)在此刻派人來代他將兵。
“國之重任”，說明他意識(shí)到這次將兵責(zé)任重大。關(guān)系到魏國的命運(yùn)；魏王欲易將，不會(huì)讓別人“單車來代之”。
寥寥數(shù)語把一個(gè)深沉、老練的將領(lǐng)的形象寫得栩栩如生。
五、做課文后面的練習(xí)
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