當(dāng)了八年的語(yǔ)文教師,教了四個(gè)畢業(yè)班,有一天突然發(fā)現(xiàn)我的課堂上好象少了什么,拿出我的教案細(xì)細(xì)審視,不覺(jué)內(nèi)心“呀”然一驚：幾乎每個(gè)教案都在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中赫然寫(xiě)著：“朗讀課文，注意朗讀要求，讀出情感，讀出感悟……”可是朗朗的讀書(shū)聲似乎從沒(méi)在我的課堂上響過(guò)，即使響過(guò)，那也是裝裝樣子快速閱讀一遍，敷衍了事而已。那朗讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)到底有多大用處呢？回想每一次區(qū)教研室組織聽(tīng)課活動(dòng)，教研員在做總結(jié)時(shí)都會(huì)諄諄教導(dǎo)聽(tīng)課教師：“要讓學(xué)生讀文本，多讀文本。要在讀中品，在讀中悟。”可真正做到的教師又有幾個(gè)？“速讀課文，思考問(wèn)題”，“帶著問(wèn)題，默讀課文”……朗朗的讀書(shū)聲好像已遠(yuǎn)離校園。語(yǔ)文教師站在講臺(tái)上每天進(jìn)行的是：思考問(wèn)題，研討問(wèn)題，拓展訓(xùn)練，寫(xiě)作訓(xùn)練。為做題而講課文，為考試而學(xué)文章，學(xué)生的語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課已相差無(wú)幾。課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)煩躁。老師累，學(xué)生苦。語(yǔ)文課成了師生共同的煩惱。那《語(yǔ)文課標(biāo)》要求的朗讀教學(xué)到底有多大用處呢？我決心實(shí)踐一下。
朗讀在于抒發(fā)感情，喚醒心靈，強(qiáng)化感悟，甚至是對(duì)原作進(jìn)行創(chuàng)造。
我選擇了七年級(jí)上冊(cè)第一課《在山的那邊》作為我朗讀教學(xué)的第一課。首先，在學(xué)生朗讀之前我板書(shū)了朗讀的要求：全面把握詩(shī)歌內(nèi)容，深入體會(huì)詩(shī)歌的思想感情，根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感確定朗讀的節(jié)奏（停頓）、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲卻讓我頭皮發(fā)麻--學(xué)生在唱讀--同一個(gè)表情，同一個(gè)語(yǔ)速，同一個(gè)語(yǔ)調(diào)，（唱讀現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校很普遍）我想主要是我指導(dǎo)不到位，于是，我開(kāi)始了我教學(xué)生涯中為數(shù)不多的范讀。一首詩(shī)歌范讀下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表情發(fā)生了很大的變化，由原來(lái)的嚴(yán)肅甚至麻木變?yōu)轶@喜。學(xué)生迫不及待得捧起課本學(xué)著我的樣子讀了起來(lái)。那一節(jié)課后，唱讀的現(xiàn)象逐漸消失了。 在以后的教學(xué)中我更加注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生朗讀個(gè)性。我告訴學(xué)生不動(dòng)情不朗讀，只有在激情的驅(qū)使下，有不“讀”不快之感時(shí)，朗讀才顯得扣人心扉，牽動(dòng)情腸。
通過(guò)一學(xué)期的朗讀教學(xué)，我深切的感受到朗讀的好處。
一、朗朗的讀書(shū)聲活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂內(nèi)沸沸揚(yáng)揚(yáng)，課堂不再沉悶，不再壓抑，不再是教師知識(shí)的輸灌和學(xué)生機(jī)械的記錄。各種形式的讀把每個(gè)學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生由原來(lái)的羞澀、麻木變?yōu)樯癫娠w揚(yáng)，每個(gè)學(xué)生的臉上都洋溢著青春之氣。學(xué)生的表情變了樣，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)變了樣，整個(gè)人都變了樣。
二、朗朗的讀書(shū)聲讓學(xué)生真正理解了作品內(nèi)容，把握了人物情感。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，切實(shí)做到了在讀中悟，在悟中讀。既把對(duì)文章的理解和體會(huì)到的感情運(yùn)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，又通過(guò)感情朗讀，來(lái)加深對(duì)文章的理解和體會(huì)，讀出真情實(shí)感，再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。
三、朗朗的讀書(shū)聲培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。詩(shī)歌的韻律美把學(xué)生帶進(jìn)了音樂(lè)的世界，散文的意境美把學(xué)生引進(jìn)了美妙的的仙境，學(xué)生隨著作者的內(nèi)心起上伏下，深深地陶醉在中國(guó)文化的豐厚底蘊(yùn)中。學(xué)生的朗讀中有了江南的溫美嬌柔，有了北方的錚錚鐵骨。
四、朗朗的讀書(shū)聲讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文的美。朗讀本身就是一種形象的審美創(chuàng)造，抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色的朗讀讓學(xué)生暢游在美的節(jié)奏，美的韻律，美的結(jié)構(gòu)，美的情感，美的哲理中，暢游在美的語(yǔ)文世界中。而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟性和鑒賞力 。
五、朗朗的讀書(shū)聲使教師的情緒受到了感染。朗朗的讀書(shū)聲沖蕩著整個(gè)教室，甚至是校園，仿佛周?chē)目諝庖彩艿搅烁腥尽Ｃ棵柯?tīng)到學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲我都心潮澎湃，把學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)文世界的決心又會(huì)大了些。
六、朗朗的讀書(shū)聲更能體現(xiàn)具體的語(yǔ)境特點(diǎn)。語(yǔ)境是影響學(xué)生理解字、詞、句的重要因素。他既能影響語(yǔ)言理解的方向，又能影響語(yǔ)言理解的深度。而語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的情境也只有通過(guò)語(yǔ)音才能更形象地表現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)槔首x時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音等諸問(wèn)題無(wú)一不建立在對(duì)字、詞、句理解的基礎(chǔ)上，而關(guān)鍵的字、詞、句正是理解文章的整段或全篇的關(guān)鍵。
七、朗朗的讀書(shū)聲使學(xué)生的寫(xiě)作能力有了明顯的提高。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。抓住了朗讀教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也有了明顯的提高，他們覺(jué)得有的寫(xiě)了，文章不再枯燥乏味，生動(dòng)活潑多了。這是因?yàn)槟壳罢n本所選的范文都是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌的，有較高的思想性和藝術(shù)性，在語(yǔ)言錘煉、謀篇布局、過(guò)渡銜接、修辭表達(dá)等方面都有其閃光之處，平時(shí)朗讀時(shí)，反復(fù)揣摩，學(xué)生在潛移默化中接受了這些技巧，到實(shí)際運(yùn)用時(shí)自然得心應(yīng)手了。
那怎樣提高學(xué)生的朗讀水平呢？我總結(jié)了以下幾個(gè)方面。
一、教師要大膽的范讀，充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的朗讀技巧和朗讀能力是欠缺的，但是他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。應(yīng)此，教師要注重范讀的重要性，發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。實(shí)在不行時(shí)，教師還可以領(lǐng)讀，教師高聲讀，學(xué)生隨聲附和。當(dāng)然，教師只是起到一個(gè)帶頭的作用，榜樣示范作用，并不要求學(xué)生照搬照抄，囫圇吞棗。這時(shí)就需要個(gè)別讀，比賽讀等形式，讓學(xué)生充分展示自己的朗讀個(gè)性，并展開(kāi)小組朗讀，讓學(xué)生在小組內(nèi)讀，鼓勵(lì)組員互評(píng)互學(xué)不斷提高。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的讀，并逐步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，讀正確，讀得流利，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，和學(xué)生的情感軌跡融為一體。課堂上，通過(guò)聽(tīng)錄音，范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步印象，然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學(xué)生把課文讀懂，讀正確，讀流利。為學(xué)生有感情的朗讀課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。提醒學(xué)生大聲朗讀時(shí)不要光聽(tīng)自己的聲音，要切實(shí)走進(jìn)文本，融入到文本的意境中。真正的感情不是讀出來(lái)的，而是從內(nèi)心涌出來(lái)的。
三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常秩厩‘?dāng)?shù)臍夥铡Ｔ诟星槔首x課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班里渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅Ｓ斜匾摹＠纾航處熡星楦械膶?dǎo)入，播放與文章情感吻合的音樂(lè)，介紹課文的時(shí)代背景等。當(dāng)然，教師的感情朗讀更是一種有效而常用的渲染氣氛，感染情感的好辦法。
四、鼓勵(lì)學(xué)生把從朗讀中體會(huì)到的那份情感說(shuō)出來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)文本情感的體驗(yàn)，使那些對(duì)文本的情感體驗(yàn)不夠明了，或暫時(shí)還沒(méi)有體會(huì)到的學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗之感，有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明的表現(xiàn)出來(lái)，為感情朗讀課文指明方向。
五、實(shí)行小組競(jìng)爭(zhēng)制。要求每個(gè)小組選派一名讀得最好的學(xué)生在課堂上朗讀，其他小組的組長(zhǎng)給這名學(xué)生打出等級(jí)，最后評(píng)選出優(yōu)勝小組。并在學(xué)期末評(píng)選出朗讀先進(jìn)小組，教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，小組內(nèi)評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生也給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選出朗讀先進(jìn)個(gè)人。
當(dāng)然，以上指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法只是我個(gè)人運(yùn)用的一些不成熟的方法，并不一定適合其他教師，每一位教師都有適合自己的指導(dǎo)朗讀方法。朗讀教學(xué)要因?qū)W生而異，因教師而異。我寫(xiě)這篇文章的目的只是提醒語(yǔ)文教師要把朗讀教學(xué)進(jìn)行到底。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀是一項(xiàng)艱難而漫長(zhǎng)的工作，需要教師有充足的信心和耐心。特別是對(duì)一些朗讀水平較低的學(xué)生，要經(jīng)常鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心。幫助他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美，領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，充分感受語(yǔ)文朗讀所帶來(lái)的快樂(lè)。在朗朗的讀書(shū)聲中把學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)文世界。暢游在語(yǔ)文世界。
用朗朗的讀書(shū)聲為我們的校園增添春色吧，用青春的激情來(lái)叩開(kāi)一篇篇名作的大門(mén)吧！
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