從百草園到三味書屋教案(蘇教版七年級必修) 教案教學設計

發布時間：2017-11-22 編輯：互聯網手機版

教學目標

（一）知識與能力

1．預習并掌握“攢、拗、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音、字形及詞義，并學會運用。

2．學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法，培養學生的觀察能力和表達能力。

3．品位作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

4．體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

（二）過程與方法

1.通過合作與交流，探討寫景的妙處。

2.結合自身實際，用心體會作者的思想感情，多角度深思課文的主題。揣摩本文的語言。

（三）情感態度與價值觀

學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。

教學重點

著重品位準確、生動的語言，引導學生自主感受其景其情其意，培養主體

意識、合作與探究精神。

教學難點

1、揣摩三味書屋這一部分的思想內容，正確評價老師。

2、把握文章的主題思想。

教學方法

以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋。

教學時數

2課時

第一課時

教學目標

1.通過對百草園的描寫學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法，培養學生的觀察能力和表達能力。

2.品位作者簡練生動、準確傳神的語言特色。

3.體味魯迅在百草園生活的樂趣。

一、導入新課

同學們：還記得第一單元學的一面這篇課文中寫的是“我”與誰的一面嗎？魯迅先生給你們的總體印象是什么呢？如何對待我們青年的呢？他曾因阻止弟弟游戲，自認為犯下不可饒恕的過失，并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時代是怎樣度過的呢？讓我們在《從百草園到三味書屋》這篇課文里，追蹤一下他的成長足跡吧。

二﹑了解作者及作品（學生回憶）

魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，偉大的文學家、思想家和革命家。作品有小說集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話文小說。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。

三﹑整體感知

1﹑從文題來看，你獲得了哪些信息？

明確：表明了記敘的是作者的一段經歷（從……到……），點明了寫作的兩個場景（百草園、三味書屋）

2、快速閱讀課文。學生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么他們各自的起止段落是哪段，哪一段是過渡段，請同學們探討。

明確：1-8:回憶百草園的有趣生活。

9：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。

10-24：回憶在三味書屋的讀書經歷。

3．合上書回想課文內容：你最先回想到的是什么內容？課文提到了哪些地點？你喜歡哪個地方？

四﹑研討賞析

作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為1--8段的文眼是什么？

明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。

1﹑為什么百草園是我的樂園？它到底給我帶來了什么樂趣？

明確：（1）有趣的景物（2）有趣的故事--美女蛇的故事（3）有趣的活動--雪地捕鳥

2、學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。

（1）標出作者所寫景物，各是怎樣描繪的？

（2）作者都用了怎樣的句式把這么多景物有詳有略﹑有序地描繪出來的？

（3）這段描寫表達了作者怎樣的思想感情？

明確：（1）菜畦、黃蜂、叫天子，石井欄、皂莢樹，桑葚，長吟、油嶺、蟋蟀，斑蝥，何首烏，覆盆子。形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

（讓學生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關內容）

（2）層次井然，條理分明，活潑多姿。

（分析寫景的順序）先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫植物（菜畦-石井欄-皂莢樹-桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬-黃蜂-叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚--鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥--何首烏、木蓮、覆盆子）。

（3）表達了作者對百草園的喜愛之情，百草園的確是兒童的樂園。

（4）運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

(5)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。 “直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

(6)善于運用聯想。作者由何首烏根聯想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。

拓展延伸：用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢?

教師示例：(體現有趣的景物很多。不必說明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環境宜人的寢室，也不必說優美動聽的音樂鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動，單是文化長廊一帶就有無限風光。)

3、寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。下面先請一位同學簡要復述和評論這個故事。其余的同學思考文章為什么要寫美女蛇的故事?

明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。這是運用聯想的表現手法

4、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞，為什么要寫捕鳥？

明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣

5、總結：

作者把百草園描寫得這么有聲、有色、有趣、有味，實際上百草園其實很普通，而且作者在文章中也提到說：“其中似乎確鑿只有一些野草”；“這是荒園”。既然這只是一個只有野草的荒園，作者卻把它看作是“樂園”，而且寫得生動有趣

五﹑課堂小結

正因為這些給作者印象最深，所以當作者充滿感情地回憶起童年時，這一切都栩栩如生地出現在眼前。“我”漸漸長大了，離開百草園到三味書屋去讀書，那又是一種什么樣的思想感情呢？下節課我們一起感受。

第二課時

教學目標

1、體味魯迅在三味書屋的生活，正確評價老師。

2、把握文章的主題思想。

3、體味百草園與三味書屋生活的不同之處。

一﹑導入新課

上節課我們了解了魯迅在百草園里有趣的生活經歷。當魯迅一

天天的長大，他不得不同他的樂園告別開始上學去了。告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。他在這里怎樣生活，能適應學校的生活嗎？

二﹑自然過渡

學生品讀過渡段，探討應讀出怎樣的語氣？

明確：應用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內心的震蕩、依戀、無奈，從而表現他對百草園的眷戀惜別之情。

三、合作交流，感悟探討：

1、學生活動，默讀10--24段，思考下列問題：

(1)三味書屋的陳設是怎樣的，你能用平面圖畫出來嗎？為什么中年的魯迅還記得這樣清楚？

（2）文中還寫到了作者的老師--壽鏡吾先生，你認為他是一位怎樣的人，你喜歡他嗎？作者對他態度如何？

（3）為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的

（4）作者在這里讀書快樂嗎？為完成上述四題，八人小組展開討論。

明確：（1）學生根據第10段的敘述來畫。他記得這樣清楚，可見他對這段生活的深情。

（2）他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。

打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

魯迅對先生的態度是：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

（3）魯迅對他進行了A神態描寫：如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。” B動作描寫：如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。” C．語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”。

強調：刻畫人物。我們要根據中心注意神態、動作、語言的描寫。

（4）學生認為三味書屋的讀書生活是枯燥無味的，或者認為這里的生活也讓人難忘也有歡樂的，只要緊扣文章內容來談，言之有理都可，應給于肯定。如，認為枯燥無味，可從繁瑣的禮儀、教學方式的單調、不允許學生提問、不準做與教學無關的事、學生的個性得不到發展等方面來談。認為歡樂，可從老師較為開明、老師知識淵博、有機會便跑出去玩、老師讀書入神可在座位上做游戲畫畫等角度來談。

2、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

　　對于這個問題，有三種不同的看法：

　　①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

　　②兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

　　③兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）

3、細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都給予適當肯定。）

　　第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。