【教學構想】
教學本文中，要特別注意以下幾個方面。
一是運用“自主、合作、探究”的學習方式�！白灾�、合作、探究”的學習方式其好處和必要性是顯而易見的，運用這一方式，能真正做到以學生為本，了解學生在解決文本中所產生的疑難，并能夠讓學生選擇自己想學的想了解的內容，這樣就能極大的促進學生的學習積極性，語文教學的人文性教育由此也就能由“有痕的拔高”變為“無痕的潛移默化”。這正是我們語文教師所追求的效果。
二是要讓學生理解文本中“寄語”的內容，弄懂其中的道理以及對學生的指導意義，學習做一個公正、有正義感的人。教學中要立足于文本，不能讓學生脫離文本來空談，應該緊緊圍繞學生所提出的內容方面的疑問，讓學生細讀文章，用文章內容尤其是具體的語句為材料來支撐自己的結論。
三是本文的寫法具有創造性，它非常注重說理的技巧，可讀性強，說服力強。教學中這是一個重點，也是一個難點，應對學生的生疑作出相應的引導。
【教學設計】
[教學目標]
1． 理解本文“寄語”的內容，弄懂其中的道理，學習做一個公正、有正義感的人。
2． 了解本文的談話方法，分析本文是怎樣選擇恰當的談話方法，從而提高了語言的表現力和說服力，并學習這種方法，提高自己的表達（主要是“對話”）水平。
3． 了解行文中括號的作用。
[教學重點]
1．了解本文的談話方法，分析本文是怎樣選擇恰當的談話方式，從而提高了語言的表現力和說服力，并學習這種方法，提高自己的表達（主要是“對話”）水平。
2．學習對文本的質疑與探疑。
[教學難點]
了解本文的談話方法，分析本文是怎樣選擇恰當的談話方法，從而提高了語言的表現力和說服力，并學習這種方法，提高自己的表達（主要是“對話”）水平。
[教學安排]
1． 課時安排：學生基礎好的班級可安排一課時，差一點的班級可安排二課時。
2． 根據學生的生疑和歸納學習點來確定教學的主攻方向。
3． 把質疑和探疑作為本課的主要組織形式。
[教學步驟]
一、導入新課。
星期天，你把作業做完了，想出去放松放松，這時家長還想跟你補一補你較弱的科目英語，跟你加點學習量，你的家長通常用什么方式跟你談？你希望家長用什么樣的方式來跟你談？
用以上情境來導入家長與子女的對話，從而進入文章。
（用這樣的情境導入，一是吸引了學生的注意力，二是跟對話這一主題結合得非常緊，為后面的教學提供了良好的支撐。）
二、學生讀文章，質疑與初步合作探疑。
1.學生讀文章，獨立圍繞以下方面質疑：你讀懂了嗎？如果沒讀懂，你對文中的哪些句子、段落、全篇有疑問？如果讀懂了，你對全文的內容與主旨明確了嗎？
（學生基礎好一點的班級以上這一步安排在課前的預習中進行，從而為一課時完成本文的教學騰出時間；而學生基礎差一點的班級則安排在課堂上則更有效，因為差一點的學生往往自黨性相對差一些，而這一步如果在課外完成不好的話會直接影響整堂課的教學效果。）
2.學生分小組交流以上問題，小組能解決的就地解決，不能解決的由小組長寫在一張紙條上交給教師。
（這一步很有必要，小組能解決的就地決，就讓一些簡單化、個別化的問題在小組內就解決了，從而騰出更多的時間來一起探討一些真正屬于多數人的疑問和更有價值的疑問。同時這也發揮了合作的優勢。）
3.對所交問題予以歸類（按照文章先后及由局部到整體的順序歸類）、公布，全班圍繞之準備解決以上疑問。
三、進一步合作探疑：
方式：由學生自主的在全班交流，教師相機點撥。
預設以下問題及解決要點：
1． 本文為什么要寫前面的實驗？
2． 本文寄語了十五歲什么內容？（以上兩個問題可引導學生先找出“寄語”的具體句子與段落，然后再合并、概括，從而理解文章意圖。）
3． 本文行文中括號內的話有何作用？（可引導學生比較：去掉這些內容后有什么影響？從而解決這一問題。）
以上問題的探究按照學生實際的情況來調整；并力求牽一發動全身，通過一個問題來解決幾個學生的問題；順序是依據文章內容先后，且由局部到整體，由文本理解到拓展延伸。
（此部分是本堂課最具價值的部分，同時也是最難操作的部分，因為學生的提問必然是千變萬化的，一些生成性問題就此產生，這要求教師既要密切關注學生隨機生成的問題，又要時刻調整引導學生加深對文章的理解，這一部分教學的好壞，直接關系到本節課的成敗。）
四、對文章寫法的探究：
1．學生整理本節課最想學的學習點并小組內交流討論，形成決議上交。
2．全班探究，預設：本文的談話方式與方法值得我們學習（要求結合文章內容來闡述）。
五、總結及拓展。
1．請學生總結本節課的收獲。
（由學生總結更能讓學生們動起來，其效果比教師嚴密的總結更好。）
2．課外作業：就自己的學習、休息、課外興趣等一個或幾個問題與家長作一次對話，得體的提出自己的想法，了解家長對這一問題的看法，力爭達成一致的觀點。
（學生的拓展體現層次感，讓不同的學生有不同難度的選擇，讓不同的他們都能有收獲。）
[板書設計]
寄語十五歲
寄語： 感受自己
感受親人
感受他人
感受世界
同情別人的弱點和缺陷
關心別人的不幸和失敗
不鄙視他人不傷害他人
學習點：談話的內容
談話的方法方式（語氣）
【教學小故事】
一次教學目標的小偏移
教學這篇文章時，一開始我感覺很好。
你看，學生的預習是充分的。學生的讀文章、圈點批注、提出疑問等都做得很不錯，這樣的好習慣的養成得益于接手這班學生一學期的努力啊。
你看，學生的課堂是有序的、熱烈的。學生圍繞文章內容，采用“自主、合作、探究式的學習方式”，自主提問，自主合作，自主探究，有條不紊，無論是學習的積極性，還是學習的實效性，都得到了良好的體現。
你看，學生的反映盡在掌握中。所提的幾個未解決的問題基本上都是我事先預設的，學生解決問題的引導也是按部就班的進行著：關于本文寄語十五歲的寄語內容是什么，提出來了，解決了；關于本文為什么花那么多的筆墨寫前面的實驗，提出來了，解決了；關于這位父親與子女的交流方式與語氣，提出來了，解決了。這課上得真是令人滿意。一切以學生為主而一切又盡在掌握！
正在我得意不已時，問題來了。
由于問題解決得快速有效，時間早早進入到討論本節課最想學的學習點這一環節，這時一個小組的代表發言了：“老師，我們小組討論后一致認為，我們最想學的是弄明白我們的父母為什么就不能用文中這種方式跟我們談話呢？”
我一驚：這可是我事先沒預料到的，這也不是文章的重點啊，而且跟文章內容也只能叫有聯系而不能叫緊密相關。是否確定這一點為學習點呢？長期以來養成的習慣和新課標的學習讓我鎮定的使用了緩兵之計：“是啊，你們的父母為什么就不能用文中這種方式跟你們談話呢？這一問題引起了你們組的關注，那能不能確定為全班的學習點，還得問問大家，請其它組的同學討論一下，你們是否同意把這一問題列為全班的學習點呢？”我一下將“足球”踢給了學生。
學生的表決讓我吃驚：十一個小組，十個小組同意。那就只能探討探討這個問題了。在小組討論之后，很快，下面一類發言就在全班得到了交流。
學生1：我們認為原因很多，主要是我們的家長文化水平不夠，他整天就知道在外面掙錢，還打麻將，文化水平高的思想覺悟高。
學生2：我們不同意1的觀點，文化水平高的不一定思想覺悟高，我媽媽在大學當老師，可她管起我來照樣總是用嚴厲語氣，我犯了錯，她總是狠狠地訓斥我。我們覺得還是因為他們總把我們當小孩子，他們心里可能在想，對自家小孩子，用得著客氣嗎？
學生3：我們覺得原因是他們有封建思想，搞家長專制。
可能是有那么一部分家長有這種思想，但這樣說成普遍原因，可會造成子女與父母的隔閡的。我插言了：“封建思想，這頂帽子家長們都被你戴在頭上了，他們的頭不輕松，你們的言行那是根本沒有一點自由啦？”
這時與學生3一個小組的學生4發言了：“也不是完全的家長專制，不算很封建，只是有點不把我們當作平等的，可能他們在想，花了那么多的精力和財力培養我們，我們還不應該聽話嗎？那還用得著跟我們來商量嗎？”
學生5：……
學生6：……
……
討論是熱烈的，但學生不能總這樣看待家長啊，我便引導他們：“我們分析家長們不能像文中的父親這樣跟我們交流，其目的正是為了他們能夠轉變觀念，付諸實踐，那么，怎樣讓他們轉變呢？”于是學生又七嘴八舌地討論起來。并最終統一到要用多種委婉的方式跟父母交流交流，我們要求父母對我們怎樣怎樣，我們自已也要這樣有委婉的對待他們啊。
……
下課時，我又覺得更舒心了。反思這節課中的意外，實際上是對教學目標的一個再加工，是對教學過程中生成性目標的一個定位的問題。這些生成性目標，有的跟文章重難點結合得非常好，這自然好處理，而有些生成性目標，則跟文章的重難點不相干，這個時候怎么處理呢？我以為，一定要本著以人為本的新課標核心理念，處處從學生的角度出發，想學生之所想，急學生之所急，教學生之想學。這并非一味迎合學生，而是一種符合教育規律的調整。大多數學生都認可的學習點遭到否定，對學生的學習積極性是一個極大的打擊啊。
孩子們學習的積極性，一定要小心呵護。那就從重視教學中的生成性目標著手吧。
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