朱海軍
教學(xué)目標(biāo)
一、知識教育目標(biāo)
1．了解作者及文章的思想內(nèi)涵。
2．掌握“類、固、致、易”實(shí)詞的多義性和“且、而”等虛詞意思和用法。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)本文設(shè)事明理的寫法。
2．掌握文章運(yùn)用對比與映襯的表現(xiàn)手法。
三、德育滲透目標(biāo)
本文針對當(dāng)時(shí)官吏繁政擾民的社會現(xiàn)象而作，啟發(fā)上層統(tǒng)治者清肅吏治，順應(yīng)老百姓的生活習(xí)慣和生產(chǎn)規(guī)律，使他們休養(yǎng)生息，以維持社會秩序。
四、美育滲透明白
賞析文中“史筆”與“文辭”兼美的語言表現(xiàn)力。
學(xué)法指導(dǎo)
1．學(xué)生先閱讀注釋①，了解作者以及文章的主旨。
2．學(xué)生對照注釋，自己疏通課文，尤其要注意一些文言現(xiàn)象，可以采用討論方法，合作學(xué)習(xí)。
3．學(xué)生對照課后題目，通過讀課文，初步完成。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、夷點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：
1．掌握多義詞的用法。
2．學(xué)習(xí)文章運(yùn)用對比與映襯的表現(xiàn)手法。
3．學(xué)習(xí)文中設(shè)事明理的寫法。
難點(diǎn)：
1．“史筆”與“文辭”兼美的語言表現(xiàn)力。
2．《種樹郭橐駝傳》一文深刻的思想意義。
解決方法：
1．師生合作研討，尤其注意學(xué)生間的合作，教師做好點(diǎn)撥。
2．熟讀全文，以讀來促進(jìn)理解。
師生互動設(shè)計(jì)
1．教師補(bǔ)充作者生平以及文章的寫作背景，增進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。
2．教師設(shè)置些討論題，啟發(fā)學(xué)生讀書思考。
3．學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題。與同學(xué)商討研究，做好質(zhì)疑工作。
課時(shí)安排
1 課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標(biāo)
（同“素質(zhì)教育目標(biāo)”）
二、整體感知
1．導(dǎo)入新課
唐代是我國封建社會的鼎盛時(shí)期，但是到了唐代中期，已是危機(jī)四伏，封建社會開始走下坡路。我們從柳宗元的《捕蛇者說》中也可以看出封建朝廷苛征重賦，人民不堪負(fù)擔(dān)，“悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北，嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉。”作者柳宗元不但揭示出了當(dāng)時(shí)官吏繁政擾民的這一社會現(xiàn)象，還指出了解決這一現(xiàn)象的方法。那就是清肅吏治，順應(yīng)百姓的生活習(xí)慣和生產(chǎn)規(guī)律，使他們休養(yǎng)生息，以維持社會秩序。今天我們就來學(xué)習(xí)柳宗元的《種樹郭橐駝傳》。（板書）
2．作者及相關(guān)背景介紹
（1）學(xué)生自讀課文注釋①，了解作者生平及文章的主旨
（2）教師補(bǔ)充。
柳宗元（773-819）唐文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|解人（今山東運(yùn)城縣解州鎮(zhèn)），世稱柳河?xùn)|。他出身于官吏家庭，21歲時(shí)中進(jìn)士，官監(jiān)察御史里行。與劉禹錫參加了主張革新的王叔文集團(tuán)，任禮部員外郎。革新失敗后被貶為邵州刺史，赴任途中又被貶為永州司馬。同時(shí)被貶的還有七人，史稱“八司馬事件”。在長期的謫貶生活中，柳宗元接近了人民，他的思想有了很大變化。后任柳州刺史，故后人也稱之為柳柳州。文學(xué)上與韓愈一起提倡古文運(yùn)動，同被列入“唐宋八大家”之中，并稱“韓柳”。他的文學(xué)主張是“文道并重”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作態(tài)度必須嚴(yán)肅認(rèn)真。他的創(chuàng)作可分為傳記、論文、山水游記、寓言四種，以山水游記和寓言的文學(xué)成就最高。他的游記代表作《永州八記》寓情于景，情景交融。他的寓言短小精悍，含義深遠(yuǎn)。《三戒》是很有影響的代表作。柳宗元在詩歌創(chuàng)作上的成就也主要體現(xiàn)在山水詩的創(chuàng)作上。他的詩不同于其他人的山水田園詩，而是借詩表現(xiàn)了對現(xiàn)實(shí)社會的不滿和自身不幸的感嘆。他在哲學(xué)上，提出天地、元?dú)狻㈥庩柌荒堋百p功而罰禍”，打擊了當(dāng)時(shí)流行的因果報(bào)應(yīng)思想，但對佛教妥協(xié)，有儒、釋、道三教調(diào)和的主張，有《河?xùn)|先生集》。
3．整體把握文意，理清文章思路。
（1）學(xué)習(xí)朗讀課文，討論文章的層次及概括層意。
①找出文章中點(diǎn)明題旨的一句話。
②簡要概括全文每節(jié)的主要內(nèi)容。
（2）教師點(diǎn)撥，明確：
①能順本之天，而致其性焉爾。
②第一段介紹郭橐駝命名由來及籍里。
第二段介紹郭橐駝以種樹為職業(yè)。
第三段由郭橐駝自述種樹之法。
第四段從郭橐駝之口發(fā)出治國安民的議論。
第五段點(diǎn)明寫作目的。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過程
1．學(xué)習(xí)給下列字正音。
病瘺lòu 橐tuó駝 孳zī 勖xù 繅sāo絲 飧sūn饔
2．學(xué)生自讀課文歸納文中的文言知識。
（1）指出下列加點(diǎn)字的詞類活用現(xiàn)象并釋義。
①甚善，名我固當(dāng) ②駝業(yè)種樹 ③且碩茂，早實(shí)以蕃 ④其筑欲密 ⑤爪其膚以驗(yàn)其生枯。
【明確】①名，起名，作動詞。 ②業(yè)，以……為業(yè)，作動詞。 ③實(shí)，結(jié)果實(shí)，作動詞。 ④筑，搗土用的杵，文中用作動詞，搗土。⑤爪，用指甲劃破，作動詞。
（2）指出下列加點(diǎn)字的意思。
①植木之性 ②根拳而土易 ③見長人者好煩其令 ④字而幼孩 ⑤故病且怠
討論，明確。
【明確】①性：性質(zhì)、方法 ②易：更換 ③長：治理 ④字：養(yǎng)育 ⑤病：窮困
（3）辨析下列實(shí)詞的詞義和虛詞的用法。
1．秦孝公據(jù)觳函之固，擁雍州之地。 1．既克，公問其故。
2．獨(dú)夫之心，日益驕固。 2．桓侯故使人問之。
固 故
3．沛公默然，曰：“固不如也”。 3．君安與項(xiàng)伯有故。
4．甚善。名我固當(dāng)。 4．其土欲故。
1．三顧臣于草廬之中。
2．人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉。
顧
3．三歲貫汝，莫我肯顧。
4．旦視而暮撫，已去而復(fù)顧。
1．且壯士不死則已。
2．古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉。
且 3．北山愚公者，年且九十。
4．存者且偷生。
5．故病且怠。
討論，交流，明確如下。
【明確】固①堅(jiān)固 ②頑固 ③確實(shí) ④本來
故①原因，緣故 ②特意 ③舊交情 ④舊，原來
顧①拜訪，探望 ②卻，反而 ③照顧 ④看
且①況且 ②尚且 ③將近 ④暫且 ⑤并且
4．研讀課文
①閱讀1-2節(jié)，說說郭橐駝是怎樣的一個(gè)人？
討論，明確：
他是一個(gè)平凡、樸實(shí)、而具有豐富經(jīng)驗(yàn)的植樹能手。
②閱讀3節(jié)，討論描寫郭橐駝這一形象的手法。
討論，明確。
【明確】本節(jié)文字運(yùn)用了對比映襯的手法來寫郭橐駝具有豐富的植樹經(jīng)驗(yàn)。郭橐駝的種樹經(jīng)驗(yàn)在于種樹“不害其長”，不做“雖日愛之，其實(shí)害之；雖日憂之，其實(shí)仇之”的事。而能“順木之天，以致其性”；而“他植者”卻與之截然相反。
③第4節(jié)，將郭橐駝種樹之道“移之官理”，仍借橐駝之口，寫出做官的道理，那么如何做官呢？
【明確】做官之人，要像種樹那樣，要順應(yīng)民眾生活的要求，不要妨害他們的生長，使他們得以“蕃生”，“安性”。
5．賞析本文的寫作特色
①學(xué)生通讀全文。
②討論寫作特點(diǎn)。
【明確】文章運(yùn)用了對比與映襯的表現(xiàn)手法，先談養(yǎng)樹，后論養(yǎng)人，以“種樹”喻“治民”，含蓄委婉地表達(dá)了作者的政治觀點(diǎn)。敘事語言簡潔生動，是本文的一個(gè)突出特點(diǎn)。如僅用“隆然伏行”幾個(gè)字，就寫出了人物的形象特征；僅用“甚善。名我固當(dāng)”幾個(gè)字，就寫出了人物的個(gè)性，這種“史筆”與“文辭”的兼美，顯示了作者高超的語言表現(xiàn)力。
總結(jié)擴(kuò)展
【總結(jié)】這是一篇傳記，也是一篇寓言式的說理文。文章通過記述郭橐駝的兩段話，反映了當(dāng)時(shí)官吏政亂令繁、騷擾百姓、使之不能安生的現(xiàn)實(shí)。并且提出了解決矛盾的方法，即像郭橐駝種樹那樣，不妨害它們自然生長；統(tǒng)治者清肅吏治，順應(yīng)老百姓的生活習(xí)慣和生產(chǎn)規(guī)律，使他們休養(yǎng)生息，以維持社會秩序。
本文兼有傳記文和寓言的特點(diǎn)，將兩種文體熔為一爐。就其歷敘人物姓名、籍里、職業(yè)及對人物作正寫反襯等筆法來看，是傳記文格局；就其借種樹之道以喻為官治民之道來看，則又是寓言性質(zhì)。這種融合，有助于敘議契合、事理相生。請細(xì)加體會。
【擴(kuò)展】
與浩初上人同看山寄京華親故①
柳宗元
海畔尖山似劍芒②，秋來處處割愁腸③。
若為化作身千億④，散向峰頭望故鄉(xiāng)⑤。
【注釋】①與：同。浩初：詩人的朋友，潭州（今湖南長沙）人。上人：和尚的尊稱。親故：親戚、故人。②畔：邊，側(cè)。似：有如。劍芒：劍的頂部尖銳部分。③秋：秋季。割：斷。愁腸：因思鄉(xiāng)而憂愁，有如肝腸寸斷。這兩句是說，海邊的山峰如同鋒利的劍芒，在這悲秋的季節(jié)，處處都感到它在刺痛我的愁苦的心腸。④若：假若。千億：極言其多。化身：柳宗元精通佛典，同行的浩初上人，便是龍安海禪師的弟子，詩人自然聯(lián)想到佛經(jīng)中“化身”的說法，以表明自己的思鄉(xiāng)情切。⑤散向：飄向。峰頭：山峰的頂端。望：遙望。
【提示】柳宗元這首詩想像奇異，構(gòu)思獨(dú)特。它所達(dá)到的藝術(shù)效果更高于普通的思鄉(xiāng)詩。柳宗元文采出眾，志向遠(yuǎn)大，然而他所處的時(shí)代并沒給他施展抱負(fù)的廣闊空間。不僅如此，詩人因?yàn)檎紊系氖∵�抑郁終生。這種悲傷郁悶的情懷在他的詩作中都有所體現(xiàn)。這首詩就寫于他兩度遭貶，在偏遠(yuǎn)的柳州任上。詩人緊扣題目中的“看山”，把筆墨直接落在“海畔尖山”上，惟有“尖山”似“劍芒”，才能“割”“愁腸”。作者真是匠心獨(dú)運(yùn)，就這樣不著痕跡地將所見之景與所念之情聯(lián)系到了一起。而且一個(gè)“秋”字勾勒出了一幅衰草連天，一片荒涼的背景，這種情境下的離人，又怎樣不思念故鄉(xiāng)呢？可是遠(yuǎn)離故地，相隔千里，怎能解思鄉(xiāng)之苦呢？惟有登高望遠(yuǎn)。可更為奇特的就在一人登高不足表達(dá)心境，若化身千億，都散向峰頭，豈不可以盡情望鄉(xiāng)嗎？如此神奇的想像不能不令人擊節(jié)贊嘆，當(dāng)然能想到“化身千億”和柳宗元精通佛典是分不開的，何況同行的就是一位“上人”。如此“思鄉(xiāng)”，真是給人一種回腸蕩氣的感覺。
布置作業(yè)
1．本文所講的種樹道理，對今天的環(huán)境保護(hù)工作有什么啟示。
2．完成課后練習(xí)一、二、三。
附：板書設(shè)計(jì)
種樹郭橐駝傳
柳宗元
種樹（養(yǎng)樹） （養(yǎng)人）治民
順 全 休 順
木 其 設(shè) 事 養(yǎng) 民
之 天 喻 理 生 之
性 性 息 意
碩 茂 蕃 吾 生
安 蕃 安 吾 生
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