古代的服裝及其他教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-6-26 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目的

1、深入體會(huì)作者在本文中，由古代服裝到交通工具、住房等方面的介紹，使學(xué)生了解服裝及其它與封建統(tǒng)治秩序之間的聯(lián)系，從而了解封建社會(huì)。

2、學(xué)習(xí)本文緊扣標(biāo)題，由主到次，由果及因，由表及里的安排說明順序。

3、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用分類別、舉例子、作比較等說明方法的好處。

教學(xué)設(shè)想

1、本文以邏輯關(guān)系為序，說明古代服裝及其它和封建禮制之間的聯(lián)系，研讀課文的邏輯順序是本文的重點(diǎn)，可結(jié)合書后練習(xí)，讓學(xué)生懂得邏輯順序的多樣性和靈活性。

2、可讓學(xué)生搜集有關(guān)資料或外出參觀游覽，體會(huì)在封建社會(huì)里，人與人之間的等級(jí)差別。

教學(xué)要求

1、說明文要言之有序，必須采用合理的說明順序，學(xué)習(xí)課文以邏輯關(guān)系為序的說明順序，懂得邏輯順序中的由果溯因，由表及里的邏輯關(guān)系，懂得邏輯順序的由總及分，由主及次的邏輯關(guān)系。

2、理解課文運(yùn)用分類別、舉例子、作比較等說明方法的好處。

教學(xué)方法

本課教學(xué)，可以從熟悉課文入手，讓學(xué)生分讀“古代的服裝”部分和“及其他”部分，看看中間是如何過渡的。要提醒學(xué)生邊讀邊體會(huì)文章“緊扣標(biāo)題，主次分明，重點(diǎn)突出”的特色。

課時(shí)安排：二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

請(qǐng)兩位學(xué)生分讀“古代的服裝”部分和“及其他”部分，教師將學(xué)生讀錯(cuò)的字寫在黑板。

朗讀課文，讓學(xué)生說出黑板上的字的正確讀音，教師板書：

綃：（xi o）　綺：（qǐ）　皂：（z o）　僭：（ji n）　靴：（xuē）　

翎：（líng）　輿：（yú）　賈：（gǔ）　邸：（dǐ）

一、分析課文

教師：這節(jié)課主要解決的幾個(gè)問題（板書）

1、文章內(nèi)容及詳略安排；

2、文章的結(jié)構(gòu)層次；

3、文章的說明順序。

以上幾點(diǎn)是讀過一篇說明文后，首先應(yīng)理清的問題，這就是所謂對(duì)文章的總體把握。

師生交流、回答。

教師明確：

文章緊扣標(biāo)題，介紹了古代服裝及其他兩部分，提醒學(xué)生注意本課重點(diǎn)突出，主次分明的特色。哪怕僅僅是古代的服裝，可分紹的也很多，但作者只挑選了最重要的三個(gè)方面，即從質(zhì)料、顏色和花飾的講究上來介紹。至于其他部分中的交通工具和住房與封建禮制之間的聯(lián)系，作者在說清楚服裝與封建禮制的關(guān)系之后，只用了不多筆墨點(diǎn)到為止，使文章主次分明，重點(diǎn)突出。

二、研讀課文的邏輯順序

學(xué)生討論，教師明確：

說明文要言之有序，就必須采用合理的說明順序。

常用的說明順序有：時(shí)間順序、空間順序、程序順序和邏輯順序。

如何確定說明順序，要看所說明事物的內(nèi)容和讀者對(duì)象。

邏輯順序體現(xiàn)的是事物本身的邏輯關(guān)系，同時(shí)反映了人們認(rèn)識(shí)事物的過程。事物的邏輯關(guān)系具有多樣性，原因和結(jié)果，現(xiàn)象和本質(zhì)，局部和全體，主要和次要，一事物的多種性質(zhì)，一事物對(duì)他事物的作用，從認(rèn)識(shí)事物到改造事物，從認(rèn)識(shí)規(guī)律到利用規(guī)律等等，都是邏輯關(guān)系。

從本文看，作者先是具體說明在封建社會(huì)中，服裝和質(zhì)料、顏色、花飾有種種的講究，而后再說明之所以有這種講究的原因，然后又推及到居住的房子和使用的交通工具，把古代的服裝及其他諸物與封建禮制之間的關(guān)聯(lián)說得清清楚楚，這是一種由果溯因、由表及里的邏輯關(guān)系。

從局部看，作者一開始就提出“衣裳的質(zhì)料、顏色和花飾又有極大的講究，不能隨便穿”，然后從“質(zhì)料”“顏色”“花飾”三個(gè)方面加以分說。從分說的三點(diǎn)來看，好像信手拈來，隨意排列，其實(shí)前后次序也很有講究。

要說服裝的價(jià)值，當(dāng)然是質(zhì)料為最，顏色次之，花飾又次之；但是，倘要說及這三方面因素對(duì)服裝醒目程度的影響，卻是以花飾為最，顏色次之，質(zhì)料又次之；可見這三者的安排是費(fèi)過心思的。以上也是一種邏輯順序，顯示的是一種由總及分，由主及次的邏輯關(guān)系。

三、作業(yè)

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)本上編寫出這篇課文的段落層次提綱。

2、在課本上完成思考和練習(xí)第一題，讓學(xué)生懂得邏輯順序的靈活性。

第二課時(shí)

一、分析了解課文使用的幾種說明方法

分析：這篇說明文，所運(yùn)用的說明方法也是多種多樣的，如舉例說明，比較說明，分類別說明等等。

說明方法是為說明目的服務(wù)的。

不同的說明方法有不同的說明效果。一般地說，舉例子說明能使要說明的事物具體化；分類別的說明，能使要說明的事物條理分明，眉目清楚；下定義能突出事物的本質(zhì)屬性和所屬的范圍；打比方的說明方，能使陌生的事物變成熟識(shí)的，抽象的事物變成具體的；作比較能揭示事物之間的異同，優(yōu)劣和高下等。

二、本文的語(yǔ)言特點(diǎn)

1、說明文的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確嚴(yán)密。即在說明時(shí)，要根據(jù)具體的情況做出準(zhǔn)確而嚴(yán)密的表述和判斷，使句意明白清楚。

如“只有皇帝才能穿，……只有皇后才配穿……”

“被處死的罪狀之一是僭用龍鳳服飾。

“唯一區(qū)別的辦法……等。

說明除了皇帝、皇后、其他人誰(shuí)也不能穿，條件是唯一的，所以才用“只有……才”。“之一”是表示原因有很多，“而僭用龍鳳服飾”是其中原因之一。而“唯一”的目的，是強(qiáng)調(diào)獨(dú)一無(wú)二，別無(wú)他法的等。”

2、口語(yǔ)使用，可使語(yǔ)言生動(dòng)活潑，讓人愛讀。

如“不能隨便穿，違反了制度，就會(huì)殺頭，甚至一家子都得陪著死。”

如“繡著鳳的衣服，只有皇后才配穿。”

如“文官用鳥，武官用獸，又按品級(jí)分別規(guī)定哪一級(jí)用什么鳥什么獸，是一點(diǎn)也不能含糊的。

說明文的語(yǔ)言，不僅要求通順，還要求用詞準(zhǔn)確嚴(yán)密，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，才能使大家看得明白，才能達(dá)到說明的目的。

三、作業(yè)