來自：芝田鷺跡--小鷺的博客
第一課時
備課時，在網上找到了徐雪莉老師該課的教學設計B案。細閱后覺得有較可取的內容。比如她以雨果的名言“美丑對照原則”來分析各場景中的對比等，可以為我所用。但今天這第一堂課，我沒有馬上用它。
我覺得學生對原小說比較陌生，所以首先給學生簡要介紹了《九三年》的概況和《炮獸》在原小說中的位置，然后從周六給學生補充《別傷害了金子般的心》回顧它有哪些場景組成引入到本文由哪些場景組成的思考。劃分出三個場景后，再引導學生細讀29頁《在場景中生活》和略讀《場景的功能》等有關內容。最后回到課文《炮獸》，分析它三個場景中的第一個場景。
對第一個場景的分析，由于時間關系，我們才分析了5自然段內容。
我是這么分析的：海明威那么一兩百字就展現了軍民撤退的壯闊畫面，而雨果所寫的畫面簡單說就是四個字“炮獸肆虐”，但雨果卻寫了那么多字。這是怎么一回事呢？我們先不管誰優誰劣，假設海明威看到雨果的《炮獸》會怎么說呢？若叫海明威給雨果改文章，海明威會把雨果文章中的哪些內容刪去呢？現在我們就來當一回海明威，根據“冰山理論”把你認為1-5自然段中可以刪去的內容全都刪去。
學生刪改后，1-5段只剩下了下面一點點黑字內容，紅字統統需要刪除（我在網上找的譯本，與教材有異）：
炮隊里一尊二十四磅重彈的大炮滑脫了。
也許這是海上最可怕的事故了。航行在大海上的戰艦最怕的就是這個。
一門大炮，掙斷了纜繩后，就突然變成一頭奇怪的、超自然的野獸。機器變成了妖 魔。這個龐然大物在輪子上跑動，像臺球一樣沖來撞去，隨著船的縱橫顛簸而起伏搖擺，來來去去，跑跑停停，似乎在沉思，接著又跑起來，像利劍一樣從船的這一頭沖到那一 頭，快速旋轉、避開、逃跑、直立、碰撞、打洞、扼殺、消滅。它仿佛是擊墻的撞錘，而這個撞錘是鐵的，墻是木頭的。物質完全自由了，這個永恒的奴隸似乎在報復。我們所稱作的沒有生氣的物體仿佛突然將內部的邪惡全部發泄了出來，它失去了耐心，暗暗進行古怪的報復。無生物的憤怒是最不留情的。這個狂暴的龐然大物像豹一樣跳躍，像大象一樣沉重，像老鼠一樣靈巧，像斧子一樣堅決，像涌浪一樣出其不意，像閃電一樣 驟然，像墳墓一樣充耳不聞。它沉甸甸的，卻像玩具球一樣彈來跳去。它猛然作九十度回旋。怎么辦？怎樣控制它？
風暴會停止，颶風會過去，海風會停息，折斷的桅桿可以更換，進水洞可以堵上，火災可以撲滅，但怎樣對付這個龐大而兇狠的銅家伙？拿它怎么辦？
你可以叫狗聽話，叫牛驚愕，叫蟒蛇迷惑，叫老虎害怕，叫獅子心軟，但你沒有任何辦法來對付這個惡魔，這個掙開索鏈的大炮。你沒法殺死它，因為它是死的，但它又是活的，它那險惡的生命是無限的。
它下面有底板，船使底板上下顛簸，大海使船上下顛簸，風又使大海上下顛簸。這個滅絕者又是玩具，受到船、浪、風的操縱，因此它的生命極為可怕。你拿這個機器怎么辦？怎樣才能預防它來去、回旋、停頓和撞擊？對 船殼板的每一次撞擊都可能將它撞破。怎樣才能判斷它可怕的迂回跑動？它很像是很有主見，但又時時改變主意，改變方向的炮彈。怎樣才能避免必須避免的事？令人恐怖的大炮在跑動，向前，向后，向右撞一下，向左撞一下，迅速逃跑，令人猝不及防；它粉碎障礙，將人像蒼蠅一樣壓碎。底板的搖擺不定使形勢十分危急。怎樣制服任性、傾斜的底板呢？船腹里仿佛關著霹靂，它時時想逃出來，就仿佛在地震的上空滾動著雷霆。
然后進一步詢問學生，這些刪除的內容，是些什么？作者怎么會寫這些？用了哪些修辭？經過思考，學生發現這些刪除的內容主要為作者的論述和聯想，而聯想的內容，又往往用比喻、擬人等修辭手法來寫。
通過這樣的分析，學生大致明白了雨果寫場景之所以繁復是因為他喜歡議論聯想形容，生怕讀者不會想象，用的是加法；海明威寫場景喜歡的是白描，不加修飾，幾乎不用形容詞，絕不議論，盡量客觀，什么思想內涵讓讀者自己揣摩，用的是減法。
今天的教學，時間比較緊迫，作者是怎么樣由描繪進入議論聯想等，把小說寫豐厚的，以及雨果這么寫有什么優點，學生還沒有明白。明天的課上，一方面要繼續分析一二場景，另一方面要進一步琢磨作者是怎么寫的，為什么這么寫，然后仿寫。
今天課上還談到了《橋邊的老人》首段是靜態場景，《炮獸》是動態場景的問題。
第二課時
我們首先把昨天學習的內容作了如下復習梳理：
如果說海明威寫作場景不用形容詞，不作主觀議論，甚至也不作任何聯想，用的是白描手法，輕描淡寫，屬于減法；那么雨果寫作場景則大量運用形容詞，大段主觀議論，展開豐富的聯想，用的是繁筆，濃墨重彩，屬于加法。
雨果的聯想是極具特色的。既思緒此起彼伏，充滿氣勢，也帶著濃濃的主觀情感。比如第三段“這是物質獲得了自由，也可以說這是這是永恒的奴隸找到了復仇的機會……正進行一種古怪的神秘的報復”，蘊含著作者的褒貶愛憎，似乎有一種弦外之音；“這個瘋狂的龐然大物有豹子的敏捷，大象的重量……墳墓的癡聾”，從“炮獸”角度展開聯想襯托“炮獸”的威武，“暴雨可以停止，臺風會吹過去，……火可以撲面”，從“炮獸”和“人”兩方面展開聯想突出“炮獸”的難以制服，“你可以馴服一只惡狗，嚇�！浕恢华{子”，從“人”的角度展開聯想，襯托“炮獸”的難以馴服。這些聯想都構成成串的排比，顯得非常有氣勢。同時，也暗示著，誰要是能制服它，那就太厲害了。所以又有了第五段一連串的疑問（這也是聯想），更加突出了制服大炮的不容易。
今天的教學，主要分析了6－34段，也就是第一場景的后部分內容。其中第6自然段，是解釋說明，15、16、22、23、24自然段主要是議論，其中22、23、24自然段表達比較有特點，值得注意，但這幾段對于學習寫作場景價值不是很大，我上課只是點到為止。我重點引導學生分析了第7、8、9、13、14、17、18自然段的描繪。
第7段，我主要引導學生與海明威《橋邊的老人》首段進行對照學習，發現這其中有相似處，用鏡頭來說，這里也是寫人（炮手們）再寫炮獸，最后又回到寫人（炮手們）。這段的描述順序和相關動詞，非常有特色，我一一引導學生作了如下圈劃：
鐵鏈折斷的時候，炮手們都在炮艙里。有聚集在一起的，也有分散的，都在忙著作未來可能發生的戰斗的準備工作。船身前后顛騰的時候，大炮被拋向前，一直朝人群沖過去，頭一下子就壓死了四個人，然后被船身左右傾斜的力量拉回來，再推出去，又把第五個可憐的人碾成兩半，再向左舷的船壁沖過去，撞壞了一門大炮。剛才聽見的悲慘喊聲就是在這時候發出來的。所有的炮手都急急忙忙地向樓梯奔去。炮艙里一轉眼間人都跑光了。
第9、10、11段和25－31段主要是寫場景中的人--船長和大副，我引導學生與18段的“那個年老的乘客”以及第二場景中的“炮隊隊長”對讀，并引用雨果的名言“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈”來幫助理解。
按照上述思路賞析了第一個場景，總感覺將場景人為地分作了環境與人物兩大塊，這與新教材的新知識--“場景的知識”是相違背的。可能還是老教材的知識在作怪。下堂課在此問題上是要注意的。
[《炮獸》教學敘述 教案教學設計]相關文章：
1.《炮獸》教案
5.背影教案教學設計
6.春曉教學設計教案
10.《為學》教學設計教案