宜昌市夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 韓宗秀
新年的鐘聲迎來(lái)了生機(jī)勃勃的雞年，回首過(guò)去一年半課改的思考與探索路程，這其中有欣喜，也有困惑。其中新教材中“綜合性學(xué)習(xí)單元”設(shè)置，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，又能形成良好的個(gè)性和健全的人格。在教學(xué)實(shí)踐中，我們欣喜地看到它給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嶄新氣象和勃勃生機(jī)，正如課程專家呂達(dá)先生所預(yù)言的那樣:“在我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來(lái)巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問(wèn)題、難題也是空前的。”在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜愛(ài)的一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與活動(dòng)內(nèi)容的新穎開(kāi)放、活動(dòng)方式的靈活有著密切的關(guān)系，然而，對(duì)于教師而言，綜合性學(xué)習(xí)卻是一項(xiàng)最難把握的內(nèi)容。在語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)，教學(xué)理念認(rèn)識(shí)的偏差和實(shí)踐中不正確的做法，亟待我們深入研究解析、切實(shí)想辦法解決。
首先，我們不能用語(yǔ)文活動(dòng)代替綜合性學(xué)習(xí)：
綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性：“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用”，綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合。在課程實(shí)驗(yàn)中，不少語(yǔ)文教師已經(jīng)一改“唯語(yǔ)文”的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，但是在改變的同時(shí)，也有 不少教師在組織教學(xué)中忽略了語(yǔ)文課程在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動(dòng)提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織為“物理活動(dòng)”、“地理活動(dòng)”、甚至是“節(jié)目表演”等文藝活動(dòng)，基本上還沒(méi)有擺脫“語(yǔ)文課外活動(dòng)”的思維框架和活動(dòng)模式，還局限于提高學(xué)生語(yǔ)文某項(xiàng)能力上下功夫，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，在組織教學(xué)“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，把活動(dòng)目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。如果作為“語(yǔ)文課外活動(dòng)”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標(biāo)定位就單一狹隘了。實(shí)際上，以“這就是我”的主題作為七年級(jí)的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1.結(jié)合課文學(xué)習(xí)--這一單元以人生、生命為主題，讓學(xué)生反思自己的人生成長(zhǎng)，珍重生命，在自己的生命豐贍的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值；2.展現(xiàn)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，在尋求別人理解的過(guò)程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會(huì)共處；3.在各種情境中，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的角色，包括言語(yǔ)舉止，學(xué)習(xí)在各種社會(huì)活動(dòng)情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置目的在于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既不同于語(yǔ)文課外活動(dòng)，更不同于以往的作文訓(xùn)練。其主要區(qū)別就在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突出綜合性，不再拘泥于“語(yǔ)文學(xué)科”，而是要關(guān)注科學(xué)、人文和自然、社會(huì)、人生以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等各個(gè)領(lǐng)域；在方法途徑上突出開(kāi)放性、實(shí)踐性、自主性和合作性，不再單單通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)或情景模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和手段，包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及小組合作、獨(dú)立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段；不僅可以運(yùn)用傳統(tǒng)的有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，在各種綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際情境中、社會(huì)實(shí)踐中、生活體驗(yàn)中養(yǎng)育學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
其次，我們不能用新教學(xué)方法來(lái)詮釋綜合性學(xué)習(xí)：
綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性要求教師：一要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多樣性，二要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的可供選擇性。以滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛(ài)好的學(xué)生的多方面需要；促使他們通過(guò)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體。而有些教師在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常擔(dān)心“非語(yǔ)文”內(nèi)容過(guò)多地介入，擔(dān)心語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“不像語(yǔ)文課”。只是把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，作為一種教學(xué)方法，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只是為寫(xiě)作收集資料、積累素材，例如：有的教師在組織實(shí)施“我愛(ài)我家”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，把課文中設(shè)置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個(gè)情境看成是為作文而設(shè)置的活動(dòng)主題，把這一單元的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)完全“上”成了“活動(dòng)作文”課。在這一觀念下展開(kāi)活動(dòng)，學(xué)生勢(shì)必為作文而選擇活動(dòng)主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。實(shí)際上，這里的三個(gè)活動(dòng)盡管都有作文要求，但“作文”不是主要目的，作文只是活動(dòng)結(jié)果的一種呈現(xiàn)形式，只是為教師評(píng)價(jià)或?qū)W生評(píng)價(jià)提供一種手段。除了“作文”之外，設(shè)置這一單元還有以下幾個(gè)期望：1.培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識(shí)；2.在對(duì)家庭中平時(shí)不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗(yàn)生活的底蘊(yùn)及蘊(yùn)藉的情意；3.在活動(dòng)過(guò)程中，感悟關(guān)愛(ài)，理解關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)心，生發(fā)愛(ài)心。更為重要的是要通過(guò)這次的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識(shí)和健康的心理。
同時(shí)，我們不能過(guò)于注重綜合性學(xué)習(xí)的途徑和手段，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程：
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”。在目前的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，仍然存在對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程”認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“整體考慮”關(guān)注不夠的現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對(duì)過(guò)程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)和督導(dǎo)。我們教學(xué)中要竭力的避免以下情況：
（一）過(guò)分依賴課本，把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到新教材中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)放性的特點(diǎn)；沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到新教材中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性；沒(méi)有認(rèn)清語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的根本區(qū)別。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)絕不能蛻變成普通的課堂教學(xué)和知識(shí)傳授，一定要讓學(xué)生自主地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生提供活動(dòng)情境、途徑和廣闊的天地，而絕不可不顧當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)生實(shí)際狀況，把課本的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容當(dāng)作“金科玉律”照搬照抄。實(shí)際上，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題、方案、計(jì)劃以及具體實(shí)施，最好應(yīng)自始至終由學(xué)生自己完成，只是因?yàn)檎Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程形態(tài)第一次進(jìn)入語(yǔ)文課程的必修課，新教材才較為具體地設(shè)置了一些適于綜合性學(xué)習(xí)的主題和情境，給予了必要的示范與引導(dǎo)。
(二)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)利用不夠。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用方面，城鎮(zhèn)學(xué)校有城市的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村學(xué)校有農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)。生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐，把社會(huì)生活與實(shí)踐融人語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課程觀，要拓寬語(yǔ)文課程的視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的能力，特別是要調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注身邊可資利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生來(lái)組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程。例如：我們可以抓住三峽的主題開(kāi)展系列的綜合性學(xué)習(xí)，再活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生抓住生活中的一切資源作為他們的開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性；開(kāi)放性，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，發(fā)掘、利用課外、校外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，切莫本本主義，畫(huà)地為牢，越俎代庖。
最后 ，我們不要單純的突出綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，而忽視了教師的作用：
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的職能不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開(kāi)放的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們要放開(kāi)手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。開(kāi)放性的教師角色并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”，在教學(xué)過(guò)程中，有的教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于“開(kāi)放”，除了為活動(dòng)作了個(gè)開(kāi)場(chǎng)白和小節(jié)外，其余時(shí)間都讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣做的后果是：學(xué)生活動(dòng)得不到正確的指導(dǎo)，使綜合性學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，降低了綜合學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生難以從活動(dòng)中得到預(yù)期的鍛煉。學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)在教師教學(xué)的啟發(fā)、誘導(dǎo)下會(huì)得到深化和升華。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇也需要教師提供咨詢和導(dǎo)向，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得到更好的發(fā)揮。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)自始至終貫穿教師的引導(dǎo)，一方面學(xué)生能在引導(dǎo)中更加明確“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法；另一方面，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)習(xí)伙伴式”的引導(dǎo)更能發(fā)揮語(yǔ)文的人文性教學(xué)。
綜合性學(xué)習(xí)是本次語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，作為一種全新的課型，它在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等諸多方面對(duì)老師是一次重大挑戰(zhàn)。如何把這一最能體現(xiàn)語(yǔ)文特色的課程利用好，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，豐富和提高自己的綜合素養(yǎng)，克服目前的種種困難，正確和積極的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！
二00四年十二月
[初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題初探(人教版九年級(jí))]相關(guān)文章：
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