學習目標：
1. 掌握小說的要素。
2. 感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感，培養自己的愛國感情。
3. 學習本文通過語言描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物的方法并體會重 要語句的深刻含義。
學習重點與難點：
1. 感受法國人民在亡國之際的愛國情感。
2. 學習本文通過語言描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物的方法并體會重要語句的深刻含義。
學習課時： 兩課時
第一課時
一、 預習導學：
1. 給下列加點的字注音。
郝（ ）叟（ ） 懊（ ）悔 字帖（ ）
挾（ ）著戒尺 強（ ）迫 踱（ ）步
哽（ ）咽（ ） 鑰（ ）匙（ ） 祈（ ）禱（ ）
詫（ ）異
2.通過查閱有關普法戰爭的資料，了解寫作背景。
3.作者筆下的“最后一課”和平日上課的情景有什么不同？請同學們認真閱讀課文，用簡潔的語言加以概括。
4.你在初讀課文的過程中，有哪些疑難問題，把它寫下來。
二、課堂助學：
1.導入新課。
2.整體感知。
（1）理清情節結構
（2）結合預習導學第3題，認真閱讀文章有關語段，完成下列表格。
平日上課 最后一課
氣氛
學生
老師
后排
板凳
3. 小弗郞士形象分析。
在最后一課上，小弗郞士的思想感情發生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。想一想，是什么讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢？
4. 對于一篇小說來說，環境描寫也是非常重要的，文章哪些地方運用
環境描寫？有什么作用？
5.教師小結。
三、課堂鞏固：
作為學生，在每一個同學的記憶中，肯定有一些課給你留下了深刻的印象，請擷取其中的一朵浪花，用你的妙筆描述一下吧。
第二課時
一、 預習導學：
1.從文中找出一處描寫韓麥爾先生的語段，讀一讀，試做分析（提示：可以從描寫方法、準確生動的用詞、表達效果等方面分析）。
2.文章中有許多生動的細節描寫，請同學們閱讀“習字課”一段，體會細節描寫的作用。
二、 課堂助學：
1.讀課文，找出文章中描寫韓麥爾先生的語句，選取你感受最深的一處，讀一讀，體會字里行間流露出的強烈的愛國之情，并仿照例子試做分析。（結合預習導學1）
【示例】
“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，那起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，--你們走吧。”
【分析】兩個破折號表示哽住了，說不下去。表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情； 在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情，所以寫了“法蘭西萬歲！”兩個字，表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾先生愛國主義的集中表現；“呆在那兒，頭靠著墻，話也不說，只向我們做了一個手勢”說明韓麥爾先生面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大的痛苦之中。
2.體會細節描寫的作用。
（1）通過預習導學第2題，你對本段的細節描寫的作用一定有了自己的體會，把它寫下來吧。
掛在鐵桿上的字帖：
金甲蟲沒有影響學生們專心寫作：
對鴿子叫聲引起的聯想：
（2）除了已分析過的內容，你能試著在文中再找一處，分析其作用嗎？請將你的學習成果展示出來。
細節描寫：
表達效果：
3.教師小結。
三、課堂鞏固：
閱讀下面語段，回答問題
語法課上完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”， “法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜，只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專心地畫“杠子”，好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧！”
……
忽然教堂的鐘聲敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來了普魯士兵的號聲--他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白， 。
“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆， ，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒子 ， ，話也不說，只向我們做了個手勢：“散學了，--你們走吧�！�
（1）將文章中空缺的部分補充完整。
（2）為了表現教室里的安靜，作者說“個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響�！边@樣的寫作手法叫以聲寫靜，你能試著再寫一個這樣的句子嗎？
（3）“鐘聲”宣告了“最后一課”的結束，為什么還要寫普魯士兵的“號聲”？
（4）為什么寫“法蘭西萬歲”兩個字要用全身的力量，這種力量包括哪些內容？
（5）文章結尾韓麥爾先生只用了個手勢來宣布散學，這樣寫的好處是什么？
四、拓展延伸：
下邊這段文字節選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日軍占領
后，某學校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳，祁瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必須已經把應教的課或該發還的卷子準備得好好的。 他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲，今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死囚犯怕那綁縛刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上堂講書的時節，他的手也沒有發顫�，F在他的手在袖口里顫起來。
鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走
呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。
他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰場上去呢？他應當勸告他們忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！” 學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰�？墒�，他說不出來。真正的痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快地，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著似的。
1.本文描寫了北平被日軍占領后祁瑞宣老師上課時的情景。試與《最后一課》相比較，想一想，為什么兩個國度，不同的時代，課堂上的氣氛和老師的情緒卻如此相同呢？
2、祁瑞宣老師“一向鎮定”，“現在，他的手在袖口里顫起來”。這種反常的表現說明了什么？從《最后一課》里找出韓麥爾先生 一反常態的表現，作個比較。
3、如何 理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話？
教（學）后記：
[《最后一課》教學案(蘇教版八年級) 教案教學設計]相關文章：
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