浙江省杭州市桐廬縣城關(guān)初級(jí)中學(xué) 田利群
一、活動(dòng)主題：學(xué)會(huì)收集、整合、利用資料
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
（一）主題生成
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：七-九年級(jí)的學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中要“掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處”。 為了在三年的語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)成《課標(biāo)》的要求，我們以杭州市立項(xiàng)課題《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中作文資源的開發(fā)利用》為契機(jī)，不斷摸索、總結(jié)、循序漸進(jìn)地切實(shí)提高學(xué)生收集、整合、利用資料的能力。
（二）理論學(xué)習(xí)
在2006年9-11月，課題組成員在縣教科室專家的指導(dǎo)下，每半個(gè)月就一起學(xué)習(xí)相關(guān)的新課程理論、綜合性學(xué)習(xí)理論、最新寫作學(xué)理論等知識(shí)，明確研究的目標(biāo)，探討研究的方法，尤其是重點(diǎn)探討了作文資源開發(fā)利用的策略和作文資源開發(fā)利用的模式，按照總課題下的子課題分工系統(tǒng)，課題組成員分別開設(shè)教學(xué)研討課，并認(rèn)真進(jìn)行集體研討，撰寫教學(xué)案例和教學(xué)反思。其中，我負(fù)責(zé)的子課題是：學(xué)會(huì)整合文本資源、多媒體資源和情感體驗(yàn)資源。承擔(dān)“青春隨想”主題的教學(xué)研討課。
（三）課例研究
第一步：課前研討
圍繞我將要開設(shè)的《青春隨想》活動(dòng)課，我們通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料及小組討論，形成教案。提出了基本的教學(xué)設(shè)想：
1、制定活動(dòng)目標(biāo)：通過采訪、朗誦、講故事、出小報(bào)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、運(yùn)用資料的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好青春的熱愛之情。通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自主參與、合作交流的意識(shí)，并為寫作作充分的準(zhǔn)備。
2、制定指導(dǎo)學(xué)生收集、整合文本資源、多媒體資源的方法。
3、制定指導(dǎo)學(xué)生展示文本資源、多媒體資源和情感體驗(yàn)資源的形式，如小報(bào)、抒情片段、采訪日記、青春主題的作文等。
第二步：課堂觀察
圍繞促進(jìn)“學(xué)會(huì)收集、整合、利用資料”這一主題，參與教研的老師從不同視角對(duì)我的教研課進(jìn)行觀察與記錄。
1、學(xué)生參與程度的觀察。
2、學(xué)生收集的資料質(zhì)量，學(xué)生整合資料的情況，學(xué)生利用資料進(jìn)行說和寫的效果。
第三步：課后調(diào)查
參與研究的老師與學(xué)生談話交流，抽查學(xué)生當(dāng)堂寫作的片段，評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)后的大作文，調(diào)查整個(gè)活動(dòng)的教學(xué)效果。
三、課后研討
教研組召集參與教研的老師，通過觀察及調(diào)查資料分析，評(píng)價(jià)本堂課的得失，進(jìn)一步探討綜合性學(xué)習(xí)中作文資源的開發(fā)利用。下面是研討分析的實(shí)錄概括：
張鳳娟老師：
這堂課較好地貫徹了新課程的教學(xué)理念，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教學(xué)實(shí)施過程都滲透了自主-合作-探究的教學(xué)理念。引導(dǎo)學(xué)生感悟了青春的短暫和美好，為以后走好青春的每一步，抒寫青春的絢麗篇章作了鋪墊，同時(shí)通過活動(dòng)，學(xué)生積累了大量與青春相關(guān)的文學(xué)、藝術(shù)知識(shí)，增長(zhǎng)了文化底蘊(yùn)。
吳蓮珍老師：
這堂課教師對(duì)后進(jìn)生給予了更多的關(guān)注。據(jù)我了解，學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，從課堂展示的情況看，學(xué)生課前的準(zhǔn)備是積極的、充分的。田老師的課以學(xué)生展示為主，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，特別是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)--在資料的后面注上收集整理者的名字，教師的這種肯定方式體現(xiàn)了對(duì)他們的關(guān)心與激勵(lì)，真正做到了因材施教。
魏燕芬老師：
學(xué)習(xí)田老師的這堂教學(xué)研討課后，我對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)田老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，所有的學(xué)生都采訪了自己身邊普通的老年人、中年人、同齡人，讓老年人回憶青春的足跡、讓中年人談?wù)勄啻旱膴^斗歷程，讓同齡人說說他們心中理解的青春，并寫成600-800字的采訪日記。有一個(gè)4人小組專門采訪了桐廬本地方的名人（鄭雄鷹、華燕等），收集他們的青春故事，很好地利用了本地的地方資源。還有很多學(xué)生捕捉學(xué)校第26屆運(yùn)動(dòng)會(huì)中的青春風(fēng)采、青春故事、青春剪影、青春精神，并以“青春”為主題積極投稿。無(wú)論從課堂展示的“青春”主題的仿寫、“青春”主題的抒情小片段、青春祝福語(yǔ)、青春座右銘等，還是展示的“青春小報(bào)”，以及活動(dòng)結(jié)束后，以“青春”主題寫的大作文，都發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能認(rèn)真收集、整合的資料并將其利用起來。但也有不足之處：
1、部分學(xué)生收集的資料雜而亂，不會(huì)取舍，不會(huì)將自己收集的資料充分運(yùn)用于寫作。
2、部分學(xué)生在寫作時(shí)生硬地搬用材料，套用材料，適得其反。
3、限于各方面原因，學(xué)生對(duì)各類資源的挖掘不夠。
4、活動(dòng)結(jié)束后，能將資料整合、保存留待后用的同學(xué)較少；能反思、總結(jié)活動(dòng)得失的學(xué)生也較少。
鑒于此，在以后的教學(xué)中，除了需要繼續(xù)增加學(xué)生對(duì)教材文本資源、課外文本資源、地方人文資源等的積累外，還要加強(qiáng)學(xué)生整理資料、運(yùn)用資料等活學(xué)活用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，進(jìn)一步有效利用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成的寫作資源，使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為寫作的“源頭活水”。
鐘海良老師：
本次綜合性學(xué)習(xí)從“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的觀念出發(fā)，直接形成了三種價(jià)值指向：文化知識(shí)的積累，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，道德情操的感化。
第一，這個(gè)主題活動(dòng)的開展，讓學(xué)生積累了豐富的名言、詩(shī)句、歌詞，通過交流，使這種知識(shí)得以鞏固與發(fā)展，并在抒情片段的訓(xùn)練中形成了“青春”這個(gè)話題的個(gè)性化的精美詮釋。
第二，通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的能力。在采訪過程中，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何正確地與他人溝通，并由此指向社會(huì)生活，讓他們深切地體驗(yàn)了社會(huì)生活的豐富性和包容性；后面寫采訪日記，以及課堂中的文字創(chuàng)作，又很好地把這種社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)化成了書面語(yǔ)言表達(dá)能力。
第三，“青春”主題前期系列活動(dòng)的開展，使學(xué)生對(duì)“青春”的體驗(yàn)也就來得更生動(dòng)，更深切。在社會(huì)采訪中，那些名人、普通人走過的“青春”歷程，會(huì)使他們看到多年以后自己的縮影，那些同齡人的心聲，便是他們看到自己目前的種種表象。由此，他們會(huì)真真切切地感到青春美妙，青春易逝，并由此而形成一種自省意識(shí)，從而會(huì)正確地認(rèn)識(shí)青春，把握青春，從內(nèi)心自覺地產(chǎn)生一種只爭(zhēng)朝夕，進(jìn)取拼搏的青春精神！
第四，本次活動(dòng)展示的重點(diǎn)放在“感悟青春、歌頌青春”上，但整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)卻是解決“青春”主題寫作的源頭活水。所有活動(dòng)都圍繞讓學(xué)生積累大量文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)資源、生活資源等，一方面激活學(xué)生原有的寫作資源，另一方面生成新的寫作資源，讓學(xué)生的作文覺得有東西可寫，寫作水平也提升一個(gè)層次。一舉兩得的是學(xué)生書寫自己的青春之路的腳步也更成熟、更穩(wěn)健了。
四、活動(dòng)反思
1、校本教研主題要鮮明。本次研究主題的生成來源于教師教學(xué)中的困惑，研究主題有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性，對(duì)于幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題有很大的幫助。研究過程中，教師能緊緊圍繞“綜合性學(xué)習(xí)這作文資源的開發(fā)利用”這一主題展開學(xué)習(xí)、研究、討論，對(duì)教師的思想進(jìn)行了一次深刻的、系統(tǒng)的洗禮，比漫無(wú)目的、走馬觀花式的聽課、評(píng)課效果好得多。
2、校本教研要重視理論的指導(dǎo)。專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本力量之一。在進(jìn)行課例研究前，我們組織的在專家指導(dǎo)下的理論學(xué)習(xí)、討論與培訓(xùn)為后面的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、校本教研研究要深入。這次課例研究，課前有集中的研討，課中有細(xì)致的觀察記錄，課后有效果調(diào)查，用數(shù)字說話，從具體事實(shí)分析，這樣讓每一位教師真正做到了深入?yún)⑴c。所以課后研討時(shí)，每位老師的發(fā)言都達(dá)到了一定的深度。這種課例研究的基本流程值得在以后校本教研中借鑒。
五、建議
1、人教版《語(yǔ)文》教材在作文教學(xué)編排中缺乏一種循序漸進(jìn)、可具體操作的寫作知識(shí)系列，教師的東一榔頭西一棒槌很難真正解決活動(dòng)素材與作文之間的有機(jī)融合，于是，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)顯得支離破碎。所以，希望教師間要多交流、多合作、多討論，利用集體的智慧提高每位教師的教學(xué)、教研水平，使自己切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，使綜合性學(xué)習(xí)真正成為語(yǔ)文聽說讀寫能力整體和諧發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。
2、教師在教學(xué)的過程中，要將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展與作文的寫作指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合。根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的寫作主題和寫作要求，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中完全投入，做有心人主動(dòng)參與，積極參與，并教給學(xué)生相應(yīng)的方法，充分培養(yǎng)收集、整合、利用資料的能力，不斷提升綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。
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