李占民
師:為人性僻耽佳句,語不驚人誓不休.吟安一個字,捻斷數根須.......
師：朱光潛，是……
（文字：教學目標領會“咬文嚼字”的實質；學會“咬文嚼字”的方法。）
師：作者筆下的“咬文嚼字”有什么含義？
師：調整情感。
生：意義的確立和控制。
生：一個字也不能放松，謹嚴的精神。
師：要有什么態度？（板書：態度----嚴）實質是調整思想情感（板書：實質----調）
師：作者怎樣論證自己的觀點呢？
（師生討論五個例子）
師：角度一樣嗎？
（師對比范讀，體會由于句式不同而表達效果也不同的情況。“你是（這）沒有骨氣的文人！”
然后找出每個例子的不同角度：有調整句式，增減字數，品味譴詞，生發聯想。）
文字：
例子一 郭沫若改臺詞（調整句式）
例子二 王若虛改李廣射虎 （增減字數）
例子三 韓愈推敲 （品味譴詞）
例子四 蘇軾“小團月”詩 （生發聯想）
例子五 套版反應
師：讓我們對推敲進行“推敲”。
文字：題李凝幽居賈島
閑居無人并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不為言。
師：有認為“推”好，有人認為“敲”好。由此分成“推派”和“敲派”兩派。“推派”的同學請大聲的喊一下。（學生喊）“敲派”的同學請大聲的喊一下。（學生喊）。現在兩組分別推薦兩個同學到臺上表演，并進行合理的解釋。
（“敲派”兩個同學表演，然后解釋：詩歌講究意境，“敲”字顯的有意境，有藝術。）
（“推派” 兩個同學表演，然后解釋：之所以用“推”字是有道理的。大家看詩句，“閑居無人并，草徑入荒園，”“過橋分野色，”“移石動云根，”這些詞句都什么人很少，幾乎就沒有人，可能是僧人獨自從寺中走出，又回去，自然應該是輕輕的推開自己走的時候虛掩的門，這更能顯出孤寂的“幽居”之意。）
師：結合原詩的意境看，誰贏了？（學生都說自己贏了）
師：雙贏。
文字：課外拓展《早梅》
萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深霧里，昨夜枝開。
風遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應律，先發望春臺。
師：空缺了一個什么字？
生：“一”字。因為前面說“孤根”，而且顯出是早梅。
生：“連”字。與“萬木凍欲折”形成前后對比，非常顯眼。
生：“幾”字。
生：“獨”字。與“孤”字照應，與“深”字相對。
師：是“一”字。它凌寒獨自開放，報春的使者，生命的先行者。
師：大家看臺下的與會老師，他們風塵仆仆來到我們這里。作為鄭州的主人，你們想對他們說什么。請說一段歡迎辭，要感情真摯，表達得體。
生：我們與大家有緣分。佛家語，前生的500次回眸才換來今生的擦肩而過。大家讓我們很感動，希望我們的表現能夠得到大家的贊同。（老師們掌聲雷動）
生：恁中俺也中。（掌聲）
師：他們的發言簡短而自信。
師：今天我與大家共同品味學習語言非常難忘。但時間很快就過去了。讓我們品美好漢語，過美好人生！
總體評價:
整體設計比較緊湊.思路清晰:以關于“咬文嚼字”的名句導入----介紹作者朱光潛和學習目標----解題,對課文進行總體感知,----對課文的內容進行局部分析----對課文的例子進行推敲的練習----進行拓展練習----讓學生結合現場的情況說歡迎辭.值得借鑒的是:1,讓學生分析課文中的例子的不同的表現角度;2,課堂上<<早梅>>詩的填字練習確實調動了學生的創造性,學生展開了想象和思維,發言很有質量,使"咬文嚼字”落到了實處,切實完成了教學的目標;3,課堂結尾學生的現場致歡迎辭的設計可謂匠心獨運,確實抓住了學生喜歡表現的天性,學生的發言都是比較得體的.臺下的老師都為他們熱烈鼓掌,可以說,臺上臺下渾然一體,實現了老師,學生,文本,觀眾四者之間的互動,效果很好.
當然,這節課也有一些值得商榷的地方.1,老師讓“推派”和“敲派”的學生在課堂上大聲的呼喊,不適合有一定內涵的高中生,有些淺了;2,關于"推敲"的推敲,學生的發言并沒有什么新意,他們說的話基本上課文中的原話.因為課文中對這個典故的分析已經非常到位,學生在見解上基本不可能有新的突破,所以這個環節有些多余.
任何一個事物都不可能十全十美,而語文本來就是一門遺憾的藝術,存在一些問題在所難免,但瑕不掩瑜,它的借鑒意義和價值應該肯定的。
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