設計說明
《勇氣》是七年級上冊第四單元的一篇自讀課文。為了使學生更好地閱讀理解課文，先利用多媒體播放關于諾曼底登陸的戰爭紀錄片和有關背景的文字材料，引導學生研讀課文，自主地與作者、文本進行對話。生生對話為主，師生對話為輔。教師只設計一些主要問題，引導學生關注文本本身，掌握研讀小說的基本方法。讓學生在主動積極的閱讀活動中，加深對作品的理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
教學目標
1、進一步認識小說反映社會生活的特性。
2、理解課文曲折動人的情節與人物描寫的寫法。
3、提高品讀短篇小說的能力。
4、感受戰爭中的人性美，學習法國婦女的獻身精神。
教學重點
品味、研讀出人意料的故事情節與光彩照人的人物形象。
教學難點
對幸福的理解。
教法學法
朗讀、討論、鑒賞、點撥、總結。
七年級學生剛開始比較規范地理性地閱讀小說，教師在自讀課文中的指導作用仍然很重要。教師的指導主要是引導學生運用正確的方法，欣賞文學作品，領悟作品的內涵，從中獲得對社會、人生的有益的啟示。對作品中的情境和形象，能說出自己的初步體驗：品味作品中簡潔而富于表現力的語言。尊重學生閱讀理解的差異，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師只是閱讀活動的組織者，引導者。
教學過程
一、導入新課
[多媒體課件播放]關于諾曼底登陸的紀錄片。
剛才同學們看到的是什么?請學生概述，描述紀錄片的特點。
戰爭給我們帶來的是炮灰、硝煙、廢墟，死亡等，今天我們要學習的內容就是美國作家狄斯尼描寫戰爭的小說《勇氣》，它寫的是發生在第二次世界大戰時的故事。
[多媒體播放]二戰前的有關背景資料[文字]。
課文《勇氣》描寫的故事發生在二戰諾曼底登陸的前夕。
二、整體感知課文，理清故事情節
1、閱讀課文。
2、詞語積累：
拘謹 拘束 頎長 健談 熹微 發落 處置 悉意
毫不遲疑 毫不猶豫 寥寥可數 孔武有力 焦慮不安
注意詞語意思的解析。
3、課文講述的是一個什么故事?
學生思考、整理、概括、回答。
學生補充、評議。
教師總結。學法指導： 閱讀小說，首先是要弄清故事情節。
4、故事中最認你出平意料的地方在哪里?
學生思考、回答。學生評議。
教師點評。
三、閱讀課文，分析人物形象
小說主要是通過人物形象來反映社會生活的。分析人物是閱讀小說最重要的方法。
●課文中誰是主要人物?
學生閱讀、思考、討論。
教師小結：分析人物形象。主要從外貌神態、語言、動作描寫著手。找出描寫人物的外貌、神態、語言、動作的句子。
四、研討
●將軍為什么說那位法國婦女“是一個幸福的女人”?結合課文內容，談談你對幸福的理解。
學生閱讀、理解、思考、討論。
學生發言、學生評議。
五、小結
這篇小說故事情節曲折生動，構思精巧，讀罷令人怦然心動，對文中人物勇氣的敬佩之情油然而生。美國作家米切爾曾說過---句話“我相信，這個世界，只要有勇氣，就不會毀滅”。我認為這句話無論放在哪個時代都不過時。我認為大家應該想一想現在這個時代需要什么樣的勇氣。
附：板書
意料之外 情理之中
法國婦女 為和平 鎮定、堅強、無私
美國傘兵 為求生 勇敢，智慧
設計亮點
根據閱讀小說的要求，按照理清故事情節，分析人物形象，揭示小說主題這三步來設計教學流程。其中，通過對人物的具體分析及分角色朗讀，使學生準確地把握人物形象，從而加深了對作品主題的理解。整個課堂以指導學生如何閱讀文本，關注閱讀技巧和方法為線索，規范學生閱讀行為，建構必要而正確的信息獲取途徑，較好地使學生的意義結構與文本的意義結構在其相融點上相遇，為個性化閱讀構筑對話平臺。
專家點評
七年級學生雖然或多或少地閱讀過一些小說，但怎么閱讀小說，閱讀小說主要從哪些方面入手才能與作者實現真正地對話，達到與作者的視界融合，獲得心靈的提升、凈化與陶冶，學生可能還是不那么明確、自覺的。在自讀課中，教師充分發揮組織、引導作用就顯得十分必要。在本節課中，教師提供了一定量的背景信息，呈現與課文完全一致的文化側面，導引學生的內容體驗、知識形態和情感價值向度，尊重學生的閱讀體驗，不以“一解”去斷然地統一“多解”，否定“多解”，不用“他解”(他人的解)去統一“我解”(自我的解)、否定“我解”。教師也是一名學習的參與者，與學生一同朗讀，一同研究，弱化教師的壟斷意義，體現了新型的課堂關系。
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